发挥学生主体作用提高成人教育课堂教学质量的研究

　　摘要：在成人的教学课堂上，要发挥学生主体作用，调动学生的学习主动性，让学生积极地参与到学习中来。教师要善于教育学生会学，要让学生掌握学习的方法，达到终身受用的目的。教师要充分地运用各种好的教学方法，训练学生养成好的学习习惯、运用好的学习方法，以解决工作和生活中遇到的难题。
　　关键词：成人课堂；学生主体作用；研究
　　
　　发挥学生的主体作用就是指在课堂上让学生以学习的主体出现，教师要充分发挥学生的潜能，让学生成为教学活动的中心，教师在课题上要营造一个适合学生发挥主体作用的环境，教师、教材、教学手段都要为学生的主体学习服务。教师发挥学生的主体作用就是要强调把以教为主改变成以学生学习为主的教学模式，让学生在教师的指导下达到会学的目的。教师的一切教学行为都是为了达到要学生学会，悖离了这个目的就不是成功的教育。外因是变化的条件，内因才是变化的根据，在学习上更是如此。发挥学生的主体作用就是要发挥学生的内因作用，任何高明的教师，运用再好的教学方法都代替不了学生的学习。那么，怎样才能够发挥学生的主体作用呢？
　　一、调动学生学习的积极性、主动性，认识主体的作用、明确学习的动机
　　教师要帮助学生明确学习动机，明确学习目的、意义。学生的学习动机明确，才能够在学习中充分地发挥内因作用，发挥学习的积极性。成年人的培训学习是有很强的针对性的，是针对某一工种或某一种技术进行的学习和培训，教师要善于抓住这种目的对学生进行教育。在教育学生明确了学习目的的同时，还要帮助学生确定学习期间的学习目标，再按照目标要求去管理学生的学习。学习目的是促进学生学习的动力源泉，教师要帮助学生确立近期、中期和远期的学习目标，让学生将近期、中期和远期目标和自己的人生总体目标紧密地联系在一起。学生的学习目标明确了，学习的积极性和主动性才能在集体学习中得到发挥。在学会学习的过程中教师还要帮助学生树立信心，使学生在快乐地获取知识的过程中体现自己学习主体的人生价值。成人的学习培训和中小学生的教育是有很大区别的。成人的学习培训特点是时间紧任务重，学习的内容和生产实践紧密结合。而中小学学生的学习多是应试教育，教师教，学生听，学生再按照教师给布置的任务去学习和复习，直到学会为止，学习到的知识多是为了应试；而成人教育时间短，学习的任务量大，就是再有本事的教师，如果只靠“灌输”向他们传输知识，学生学习到的知识也会因为时间少而达不到精通的程度。为此，要想对成人培训的知识达到系统性，就要求学习主体不断地学习。主要是靠他们自己结合生产实践进行学习，学以致用，在工作中学习，在学习中工作。
　　二、为学生营造一个能够体现其主体地位的环境，激发学生的学习兴趣
　　营造一个能够体现学生主体地位的学习环境，教师要负主要责任，教师的教学观念要彻底地改变。就是要在学习中真正地发挥学生学习主体的积极性，把学习的权力和主动性交给学生。多年来，教师已经形成的教师教、学生学的定势思维很难打破，“填鸭式”教学法、讲授法在如今的课堂上还是很普遍的。让学生学会，是填鸭式教学方法达到的一种普遍的结果，和学生会学所得到知识的途径是不同的。教师要想让学生会学就要想出让学生会学的办法来。首先，教师要创设情境，激励兴趣。在新教育理念的指导下，教师应创设多种多样的教学情境，运用情境激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。在学习的过程中，教师要充分利用电化教学手段唤起学生对于美的体验，设计各种美的意境。如，让学生积极开动脑筋，在品味教学内容的同时，说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，这样就会使整堂课气氛活跃。教师课堂上多种情境的创设，既能调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的学习欲望，又能让他们在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，展示个性、寻求发展、获得成功。其次，要选择和运用恰当的方法指导学生进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。如，根据成人的学习特点，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，但不能机械、随意、图形式地套用“定法”。同时，由于不同层次的学生对知识的掌握程度也不相同，因而设计问题、布置作业时要考虑并照顾到学生的这种个性差异和不同的学习需求，以充分激发不同层次的学生的探究意识和进取精神。要运用赏识教育的方法因材施教，用显微镜看学生的优点和进步的地方，用望远镜看学生的发展潜力。第三，教师要把握成人学习的实践性特征。成人学习过程具有实践性、开放性和职业性，实训是成人教学设计的关键环节。教师要根据目的要求和成人特点设计教学内容。教师在授课过程中要少用课程教学导向模式，多用环境模拟和工作过程模拟教学模式。“从实训环境、实训工艺、实训文化氛围、实训人物交流、实训管理模式等方面营造仿真的职业氛围，模拟仿真的工艺”。［1］尽量接近成人专业领域背景，注重成人专业工作岗位中“实际工作任务的真实性、复杂性、多变性和灵活性等多种元素和信息。［2］
　　三、学生主体作用发挥的过程也是学生创新思维的过程，是运用知识和理解知识的过程
　　教师要想在课堂上发挥好学生主体的作用，就要通过课堂教学来发现学生的学习能力。学习能力不单一地表现在会学上，还要表现在会问上，学生在课堂上要会问和敢于发问，教师要启发学生敢于在课堂上质疑。质疑问难是学生自主学习的重要表现。教师要激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，就要允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法，这样才能让学生学习的积极性和思维的创造性得到充分的发挥。学生有疑而问，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，教师要热情鼓励、赞扬、欢迎、肯定，并做出正确的解释，正确对待学生提出的各种疑难问题，激发学生学习的积极性和思维的创造性。学生上课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权，学生思辩能力才能够得到充分的展示。其实，知识的范围无限广阔，教师不可能万事精通，教师不要怕学生发问，也不要怕被学生“问倒”，而要以诚实的心态去启发学生质疑，和学生一起讨论和解决实际问题。教师还要虚心好学，积极探求学生所提问题的答案。对于课堂上解决不了的问题可以让学生在课下去研究，这也是引导学生自主学习，鼓励他们质疑发问的好办法。这样做才是发挥课堂主体作用的表现，这样做才便于培养学生的个性思维，培养学生积极主动的学习意识，发展智力，养成良好的学习习惯。教师要适时地给予指导，给学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”。让学生看到成功的希望，树立克服困难的自信，学习就会变成轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。教师要善于根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。就是作业也可以结合学生实际，由易到难，分层布置，这样可以分别照顾到不同层次的学生，让学生自由选择，自主探究，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，让其取得良好的学习效果。
　　参考文献：
　　［1］ 郭卫琳.“工学结合”人才培养模式下的高职课程实训改革探讨［J］.现代教育管理，2010，（3）：58-59.
　　［2］ 应智国.商科类高职院校实训基地的战略构建［J］.中国高教研究，2008，（8）.

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