基于网络的自主学习模式在成人教育中的研究

　　摘要：针对网络环境下成人自主学习存在的问题，提出了新型网络自主学习模式的特点和构成要素，设计并实现了相应的在线学习系统。
　　关键词：自主学习模式；辅导策略；监控策略
　　
　　一、引言
　　
　　随着经济的发展和社会的进步，“终身教育”已被世界各国所接受，成人教育和普通教育相互依存、相互完善，共同构建了终身教育体系。随着信息技术的飞速发展，基于网络环境的成人教育逐渐成为构筑终身教育体系的重要支柱。本文探讨的就是网络环境下适应成人教育的学习模式以及相应的在线学习系统的设计与实现。
　　
　　二、网络环境下成人自主学习模式研究的意义
　　
　　(一)研究背景
　　随着信息技术的飞速发展，基于网络的成人教育作为一种新型的教育形式逐渐成为构筑终身教育体系的重要支柱，它突破了时空的限制，学习时间上的自由性、学习方法上的自主性、学习空间上的方便性，成为成人教育的突出特点。然而，由于成人教育的对象一般是年龄在18岁以上的成人，他们在年龄、阅历、社会处境、学习条件等方面存在着较大差异，由于受工作、家庭、竞争压力等诸多因素的影响，成人学习者很难保证在固定的时间和固定的地点学习，另外，他们文化水平参差不齐，学习动机千差万别，不可避免地影响成人教育的教学效果，如何结合成人学生的特点，设计全新的网络自主学习模式，保障成人教育的教学质量，是成人教育领域中的一个重要研究课题。
　　
　　(二)网络环境下成人自主学习存在的问题
　　在网络环境下，师生处于时空分离的状态，成人学习者是一种自主学习的模式，他们会根据自己的实际情况安排学习时间、学习内容、学习进度，并且可以随时在网上下载学习内容或向教师、同学请教，这种学习具有主动性、能动性、独立性和创新性。但是由于成人学习者的独特性，使得网络环境下成人自主学习存在一些问题：
　　
　　1.成人学习者外在动机强，内在动机弱
　　学习动机是激发学习者学习的动力因素，它包括内在的学习动机和外在的学习动机。成人学习者学习的目的主要是为了职业发展和提高自身价值、得到他人认可、获得文凭等个人价值的需要，缺乏对知识本身的兴趣。因而外在动机强，内在动机弱，学习的主动性较差。
　　
　　2.成人学习者依赖性强，自我规划、自我调控能力低
　　自我规划是指学习者在学习之前能够有意识地根据自己已有知识基础及学习情况制订学习计划和学习目标，并能够通过不断努力最终完成学习计划。自我调控是指学习者对学习过程中出现的问题、遇到的困难，能够调整自己的心态、情绪以及学习方法，强化自己的意志，努力寻求解决方案。成人学习者大都接受过传统教育，已经习惯于在学习中按照教师设计好的学习目标、课程内容、评价方式等进行学习，自我规划能力低。遇到问题时也缺乏主动解决问题的意识，甚至置之不管，自我调控能力差。
　　
　　
　　
　　
　　3.成人学习者学习能力弱，学习策略运用水平低
　　学习策略是指学习者为了达到某种学习目标。在实现一定学习任务的过程中。采用促进学习进程和提高学习效果的各种策略，一般包括，元认知策略、认知策略、自主探究策略、信息知识能力策略、协作交流策略等。成人学习者由于学习能力相对薄弱，缺乏学习策略方面的知识，更重要的是不会将学习策略有针对性地运用到学习内容上。
　　
　　三、网络环境下新型成人自主学习模式的构建
　　
　　针对成人学习者在网络环境下自主学习存在的问题，构建一种全新的自主学习模式成为当务之急，网络环境下的成人自主学习模式是一种系统化的规范化的学习行为体系，应具有应用性、可操作性、可评价性，在该体系下的自主学习，需要丰富的信息资源作为基础，完善的教学制度作为保障，高质量的个性化服务作为目标。成人学习者开展自主学习，不等于是自己学习，而是在丰富教学资源的支持下，在教师的指导下，根据个人的实际情况开展的学习活动。他们可以从网络提供的大量信息资源中选择他们需要的学习材料，并且可以按照各自的实际情况安排学习。这就要求在自主学习模式的实施过程中，要有完善的制度和评价体系作保障，包括限定时间的选课和选考制度、定时提交作业和网上测试制度、在线论坛和交流制度等。为了更好地提高学习者的学习兴趣，提高学习质量，要将作业提交、在线测试成绩、在线交流次数等按一定比例计入总评成绩，构建完善的评价体系。
　　
　　(一)新型自主学习模式的特点
　　1.学习观念上从单纯获取文凭向提高自身综合能力为目标的转变。
　　2.学习策略上从机械性的被动学习向研究型、效益型、灵活型学习转变。
　　3.学习内容上从教师指定学科内容为主向学生主动开拓学习资源和学习环境转变。
　　4.学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变。
　　5.学习行为上从纯粹的个体行为向群组的团队学习转变。
　　6.学习形式上从单纯的自主学习方式向自主接受、自主探究、自主合作等多元化的学习方式转变。
　　7.教师的作用从知识的传授者向学习的指导者、协调者、促进者转变。
　　8.教学管理上从功利性管理向全过程学习管理转变。
　　9.学习支持服务上从统一的单一服务形式向多元个性化支持服务转变。
　　
　　(二)新型自主学习模式构成要素
　　网络环境下，新型自主学习模式以丰富的学习资源为基础，以完善的网络学习平台为保障，以灵活多样的评价方式为后盾，以个性化的学习情境为依托，主要包括以下几个构成要素：
　　1.网络学习平台：在网络环境下的自主学习离不开网络学习平台的支撑，该平台为学习者提供一系列的辅助学习工具，使处于时空分离的师生交流与协作易于实现，如E-Mail、BBS、BLOGS、电子白板、聊天室、网上实时视音频会议系统等。另外，该平台还要给成人学习者提供多种学习评价方式，如作业评阅系统、学习跟踪系统、网上考试系统等。
　　2.学习资源：在网络环境下，成人学习者需要从大量的信息资源中选择各自需要的学习资源，这些资源包括多媒体课件、教学视频、在线学习社区等。
　　3.学习辅导策略：网络环境下的成人自主学习仍然离不开教师的指导，教师要对成人学习者的学习活动给予适当的帮助和调控，教师的适当辅导可以帮助成人学习者克服学习困难，减轻学习的孤独感。教师要及时发布课程信息(如教学大纲、教学计划等)，安排教学活动的先后顺序，定期组织网上论坛，加强师生之间、学生之间的沟通和交流，记录学习者的学习情况并给予反馈。学习辅导策略的建构必须依据问题的性质、情境的特点、学习者的个体差异做适当调整。
　　4.学习监控策略：在网络环境下，成人学习是一种主动性的学习，学习的内容会受到其他网络信息的影响而偏离学习目标，因此，要建立一套监控策略，通过对学生的学习活动进行定期的检查、引导、控制，从而保证成人学习者端正学习态度、运用有效的学习资源进行自主的学习。各构成要素之间关系如图1所示。

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