工作目的之本：促进学生个性化发展

　　古人云，物有本末。在多元化的班主任工作内容中，总有些是关乎根本的。一位班主任如果在实践中舍本逐末，由此带来的学生问题虽不至于层出不穷，但也会出现“按下葫芦浮起瓢”的局面。因此，班主任要有“务本”的追求。
　　抓住班主任工作目的之本、学习辅导之本、班级文化建设之本、做研究之本、卫生保持之本、学生评优之本……方能找到教育契机、教育资源，有效干预学生的成长行为，引导学生体验成长过程，品味成长愉悦，在建设好一个班集体的基础上，实现每个学生的个性化发展！班主任找到并守住了根本，“纲举”了，“目张”了，就不会出现“盆朝天，碗朝地”的局面了，班主任的成就感来了是小事，学生们才是最大的受益者。
　　本期起，将陆续为您呈现，王立华校长对班主任工作的“务本”追求。
　　尽管学生的年龄相同，学生的成长需求却迥然不同，学生的成长轨迹自然也是不同的。从这个意义上分析，班主任要把促进学生的个性化发展，为每一个学生提供个性化的发展计划作为自己的主要工作目的。在具体实践中，不少班主任却由于受各种条件所限，“抛弃”了这一工作目的。
　　一、问题：学生是班集体建设的“助手”
　　长期以来，班主任的工作目的是为了形成一个稳定的班集体，而不是为了满足每个学生的个性化成长需要。班主任开展班级集体活动，完成对某个学生的教育辅导，进行班级文化建设，目的都是为了快速地形成稳定的班级生活秩序，最大可能地不违反班级纪律，上课认真学习，卫生保持整洁。
　　班主任“形成班集体”的工作策略主要有三个基本维度：一是为班集体设立一个个阶段性的发展目标，这些目标都带有远景性，这些目标一般都出自班主任之手；二是学生教育效果的好坏是以班集体的思想品德发展水平、动机和行为所发生的一些变化为主要标志；三是不断强化班主任管理班级的功能。
　　这一目的定位对培养学生的群体意识、集体责任感，提高教育管理的整体效益具有积极意义，但忽视了学生的个性化成长需要，压抑了学生的个性。在这样本末倒置的目的定位的驱使下，学生到学校来，好像就是为了帮助班主任建设一个稳定的班集体，成了班主任的“助手”，而不是以“成长主体”的形象来实现自己的个性化发展。
　　二、归因：班级授课制的弊端在作怪
　　（一）批量式统一规格的“生产”行为无法满足每一个学生个性化成长需要
　　在班级授课制这一教育形制下，对于学生来说，自己所在的班级编制是偶然的，班级归属是带有强制性的。学生来到班级后，必须在指定的时间内与指定的同学一起接受指定的班主任的教育管理，同时保持指定的成长进度、参加指定的班级活动、采用指定的标准衡量自己的成长质量。如果因为一些原因错过了教育机会，学生大多数情况下只能自己承担责任。在此期间，不管班主任是不是具备基本的专业素养，不管班主任组织的班集体建设活动多么枯燥无味，学生除了无聊地等待，稍加小幅度的抵触、抗议外，别无选择。这种批量式的统一规格的“学生生产”行为，必定与学生的个性化发展产生内在的矛盾。
　　（二）学校以班级为单位评估班主任的工作质量
　　目前，学校在评估一个班主任的工作质量时，衡量的基本内容是这个班主任负责的班级是不是形成了稳定的班集体。而物化出来的外测指标一般有三个：学生们的整体学习成绩是不是有实力、学生们的纪律是不是到位、学生们的卫生打扫是不是整洁。学校很少关注甚至是忽视每一个学生的个性化成长需求，也不去衡量一个个具体的学生的个性化发展质量。
　　（三）班主任的“权威”强势忽视学生的主体地位
　　班主任是一个教育行政化色彩浓重的岗位，在学生面前具有强势的外显权威与内隐权威。班主任的外显权威是直接的，未加掩饰的，人们一目了然地就可以判断出来。具有此种权威作用的班主任往往会直截了当地告诉学生一种行为逻辑：你得怎么样，你不能怎么样；如果不这样做，就要处罚你。有的班主任甚至有“你给我听着”、“你给我把作业写好了”等口头语。班主任的隐性权威往往表现在其个人好恶、行为风格等方面，悄悄地“名正言顺”地干扰学生的正常生活秩序。无论是班主任的外显权威还是隐性权威，都会以不同形式剥夺学生的成长权利。在这样一种不平等的师生关系中，班主任的工作目的自然首先关注自己的需求，其次才去关注学生、家长的需求。
　　三、求解：发挥班集体建设和学生个性化发展的优势
　　短时间内，班级授课制的教育形制不会发生本质的变化，其优势与弊端仍将存在，还会对班主任的工作目的确定产生不同的影响。因此，大多数班主任的最理想的选择，是尽量地避免班级授课制的不足给学生带来的负面影响，实现班集体建设与学生的个性化发展的有机统一。
　　生活在稳定的、团结的、和谐的班集体中，学生可以感受到班主任、任课教师与同学带来的温暖、愉悦与帮助，自尊意识、责任意识、安全意识会油然而生，社会交往能力、自我管理能力更会得到不同程度的提高。因此，班集体建设的作用如果发挥到位，对学生的个性倾向性这一动力系统有巨大的助推作用。
　　在班集体建设中，如果每个学生的个性得到尊重，尤其是得到了相对充足的发展空间时，就可以让每个学生在班集体中找到存在感，从而乐于接受班集体规范的约束，逐步形成对班级的认同感，主动地承担一些班集体建设任务。
　　四、实践：班集体形成与学生个性化发展的优势互补
　　（一）目标体系建构的优势互补
　　目标是对目的的具体化。班集体建设中不仅存在不同的班集体目标，还有大量的学生个体发展目标；学生个体发展目标是班集体建设目标的基本组成部分。因此，学生个体发展目标的实现可以推动班集体建设目标的早日实现。因此，班主任必须从两个层面着眼考虑：班集体建设的整体目标是什么，如何把每个学生个人的目标融入班集体建设的目标中去？每个学生的个人目标是什么，班集体建设怎样为学生的个人目标的实现创造条件？两种目标体系的整合是双向互动的，班集体建设和学生个体确定的成长目标，应互相促进。

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