试论小学语文教学中学生人文素养的培养策略

　　摘 要：人文素养的培养即为将学生所掌握的语文知识与其自身素养结合，有助于增强学生的语文水平，并辅助学生形成健康的价值观念，为学生全面发展奠定良好基础。本文分别采用了“挖掘信息，增添教学中的人文素养知识”“熏陶情感，引导学生自主锻炼人文素养”“注重实践，将人文素养理论实践于生活”三种培养策略对小学语文教学中学生人文素养的培养加以探究，以期诸位同行借鉴参考。
　　关键词：小学语文；人文素养；培养
　　人文素养主要包含两个方面：知识素养和精神素养。知识素养是指学生通过对小学语文课程的学习，对相关教学内容的掌握能力、运用能力；精神素养是指学生在学习语文过程中，对文字中所蕴含的哲学思想、价值观、世界观等精神内容的领悟及实践能力。而小学语文作为学生语文知识启蒙的课程，承担着培养学生良好的文字应用能力和构建学生健全人格的重要教学任务，对学生的发展不可或缺。下文，我结合了自身教学经验，对如何在小学语文教学中培养学生的人文素养进行简单分析。
　　一、 挖掘信息，增添教学中的人文素养知识
　　以本为本，是小学语文教学的重中之重。小学语文教材编纂工作汇集了全国著名学者，所得教材内容是与大部分学生学习情况、学习心态相适应的知识，同时随着年级的增长，教材的知识越丰富、思想越充沛。在小学语文教材中，不仅包括古今中外的著名文学知识，而且包括了作者在写作时付诸的情感与思想，蕴含着丰富的人文素养信息。挖掘教材信息，有助于教師在教学过程中适时增添人文素养知识，潜移默化之下初步培养学生的人文素养。
　　例如在《悯农》古诗的教学中，我发现部分学生由于在幼稚园或者家长启蒙教学中已经对该首诗有初步认识，可以流畅朗诵出来，但是其朗诵往往属于机械性背诵，往往由于未曾经历过粮食种植的过程而无丝毫情感，对其中包含的人文素养信息接收也不到位。因此，在教学中，我首先带领学生认识了诗词中的生词生义，保证学生能够流畅朗读诗词。其次，我就《悯农》诗句中描绘的“锄禾日当午，汗滴禾下土”诗句，借助网络资源为学生展示了一幅实拍的农民耕种视频。在视频中，农民耕种的辛苦、遭遇灾患的悲惨体现得淋漓尽致，学生对《悯农》的含义有初步理解。然后，我再为学生播放了在贫苦地区与学生同岁的儿童生活贫困，没有饭吃的视频，引起学生深深的同情与愧疚。最后，回归到《悯农》诗词的教学中，学生再次朗诵之下，其中包含的情感明显丰富，而在其后的生活中，学生也受课堂教学的影响，认识到爱惜粮食的重要性，养成良好的饮食习惯。
　　二、 熏陶情感，引导学生自主锻炼人文素养
　　小学阶段的学生情感丰富而乐于表达，他们对世界万物有着与生俱来的善良与爱心，但是缺乏对善恶的区分能力，需要正确的引导。在人文素养教学中，教师需要承担起培养学生善恶分辨能力的任务，并通过对学生情感的熏陶，逐渐吸引学生进入教学知识所营造的情感氛围当中，加深学生对相关知识印象的同时培养学生的知识素养与精神素养的结合能力，引导学生自主锻炼自身人文素养，使之形成良性循环。
　　例如教学《最后的姿势》，该篇文章讲述了在汶川地震中谭千秋老师用身体护住四个学生的故事，旨在引导学生欣赏文章，并体验文中所描述的灾难来临时伟大的爱，运用熏陶情感的教学方式能够带来显著的人文素养教学效果。首先，我通过视频将“汶川地震瞬间摧毁城市”的视频展示给学生，学生看到灾难来临瞬间的惨烈现象阵阵惊呼。其后，我又给学生看了部分感人至深的地震中的事迹，引发学生情感的共鸣，让学生意识到灾难的惨烈之处以及在灾难中人们的伟大无私。学生被带入到地震的场景中，在随后我讲述《最后的姿势》文章时，学生对其中所描绘的情境以及谭千秋老师无私奉献的精神都深有感触，并且在课后自主对地震的相关信息进行搜索，还采取了自主捐助的形式对地震发生地区展现自己的关爱。学生对该课的学习知识掌握迅速，对其中蕴含的人文素养信息接收极快，同时在课程结束后仍然对相关信息展开探索，其人文素养得到显著提升。
　　三、 注重实践，将人文素养理论实践于生活
　　培养学生人文素养的最终目的是为学生养成良好的素质，但是正所谓实践是检验真理的唯一标准，良好的素质不仅体现在学生所学的知识中，更重要的是学生在生活实践中能够将其学以致用，并面对可能出现的困难都坚守自己的人文素养，才是对学生人文素养培养的真正体现。在小学语文教学中，教师要认识到实践对理论的重要性，对学生语文知识学习的辅助性，并通过教学实践与生活实践的形式，引导学生将人文素养理论实践于生活。
　　例如对于教学中所学习的古诗词，如《望庐山瀑布》《绝句》等，都展现出诗人对秀丽河川的热爱之情以及将文字与情境融为一体的人文气息。为了培养学生的人文素养，首先我在语文教学课堂内为学生创建可课堂朗诵的空间，并借助录音机、网络资源等教学工具为学生提供良好的朗诵示范，以增强学生的朗读能力。其次，我还举办了课堂古诗词朗读比赛，鼓励学生阅读课外优秀文学作品，并采用朗读的形式展示作品、展示自己，采用竞争的形式激发学生的参与兴趣以及对语文知识学习的兴趣，以增加接受人文信息的机会。最后，我布置了生活实践作业，即让学生在放假期间游览本地或外地的景点，尝试自己作诗，并在旅游过程中规范自己的行为，找出旅游中的不佳行为，以正确的形式热爱祖国的大好河山，将自己的人文素养知识实践于生活中。
　　四、 结语
　　小学生是祖国的花朵，是祖国的未来。培养学生的人文素养不单单是对学生语文知识的学习能力的培养，更重要的是借助语文知识培养学生良好的情感表达能力，提升学生的精神素养，为国家培养高文化、高素质的人才。身为小学语文教师，我们不能仅注重语文理论知识的教学，更要注重学生的精神素质的培养，为学生提供良好的人文素养锻炼环境。唯有如此，学生才能健康茁壮成长，小学语文教学才可真正实现其教学目标。
　　参考文献：
　　[1]卢小陶，余雪莲，杜德栎，丘苑.人文关怀视角下的现代小学教育管理探析[J].基础教育研究，2017（03）.
　　[2]瞿振元.素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题[J].中国高教研究，2015（05）.
　　[3]胡忻娟.新时期小学语文教学中人文素养的培养和提高[J].中国校外教育中旬刊，2015（09）.
　　作者简介：
　　戴春雅，江苏省昆山市，昆山市城北中心小学校。

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