关于高校思想政治理论课教学改革的思考

　　摘要 进入21世纪的新阶段，伴随着国际形势风云变幻和国内的社会变革的加剧，高校思想政治教学正面临着许多新情况新挑战。本文概述了高校思政课的教学现状，分析造成这一局面的深层原图，并从教学体系、教师素养、教学考核等方面探讨了改善高校思政课教学效果的策略。
　　关键词 高校 思想政治理论课 教材 教学
　　中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.381
　　中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”这充分肯定了思想政治理论课的重要作用和地位。“05方案”实施以来，其取得的成绩是不可否认的。它对于科教兴国、人才强国、全面建设小康社会、确保中国特色社会主义事业兴旺发达，后继有人，具有重大而深远的意义。
　　当前，我国已进入改革发展的关键时期，随着经济、政治、社会等领域的改革的深入推进，伴随着全球化浪潮的冲击，加之科技的迅猛发展，网络的普及，使得社会思想意识呈现多元、多变、多样的发展趋势。这使得传统的教育方法已经不合时宜，很难适合“80后”乃至“90后”的这一大学生群体。对于大学生而言，他们学习这类课程的兴趣不高、积极性不强，平时不听讲，考前突击来应付考试。这在高校几乎已成普遍现象。高校思政课的教学效果自然不甚理想。因此，认真反思影响思政课教学效果的原因，探讨解决问题的途径和改革的思路，就显得十分必要和迫切。
　　一、当前高校思想政治理论课教学现状
　　高校思想政治理论课包括《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。由于种种原因，当前高校思政课处于一种比较尴尬的境地，即：“学生不喜欢学、教师不乐意教、领导不太满意”的“三不”状态。
　　笔者2011年曾指导在校本科生做过思政课学习状况调研报告。其中第2道题是这样问的“您喜欢上思想政治类课程吗？如果不喜欢，请选择两个最符合您情况的选项：A老师教学呆板；B教材内容枯燥；C课堂氛围不活跃；D没有学术氛围；E根本没有兴趣。”
　　2009级受访学生中，喜欢上的占27.14%，不喜欢上的占72.8%；2010级受访者情况略有好转，表示喜欢上的占28.09%，不喜欢上的占71.91%。
　　选择不喜欢上的同学需要选出两个他们不喜欢上这类课程的原因，结果如下：
　　第3道题是：您在上思想政治课时主要在做什么？请对每一项分别评价：认真听课；看课外书、杂志等；玩手机、听音乐；做作业；聊天；睡觉。
　　从以上两表大致可以看出，学生从大一进入大二以后，经常认真听课的比例明显下降，而经常看课外书、杂志等的比例则明显上升；同时我们可以发现大二睡觉的比例要明显小于大一，既然睡觉的比例少了，那么认真听课的比例应该增加才对，但实际情况是此阶段很多同学转向了做作业和看课外书了。
　　通过此次调查研究，大部分学生不太喜欢思政课，究其理由，原因很多，有本身不感兴趣的，有教材内容枯燥乏味的，有教师讲课呆板的，于是翘课的现象屡见不鲜。即便来上课，学生听讲与否很大程度上取决于教师自身素养和教学经验丰富与否。
　　二、影响高校思想政治理论课教学效果的原因
　　造成当前高校思政理论课教学效果不甚理想的原因很复杂，笔者认为主要有以下几个方面：
　　1.思政课程本身特点使然。思政课具有理论性强，概括程度高，体系庞大、价值导向明确等特点，这是由于其一方面担负着国情教育的任务，另一方面承担着培养什么样人的使命所决定的。因此，如何吸引学生客观地了解国情和世界格局，树立正确的人生观、价值观，在当前信息网络化、全球一体化的时代就显得尤为重要。虽然这类课程表面上并不对学生起到立竿见影的效果，但其无形的精神引领力量却是潜移默化的、影响深长久远的。作为一门理论学科，思政课的内容难免概念抽象、体系庞杂、价值色彩浓厚。此外，其传递给学生的不是具体的知识，而是思想层面的价值观念和价值判断。于是很多学生感觉不是在学习知识，而是在接受教育。这些正值身心发育期的青年，已经具有但并不完全具备理性思维的学生，必然会觉得课程说教太多，内心必然反感，这最终会影响课堂教学效果。
　　2.学生方面的因素。大学阶段的学生具有很强的可塑性，易受各种社会不良思潮乃至意识形态的影响，同时他们又不同于中学生，一方面具备一定的知识，有一定的思考能力和自我调控能力，但另一方面迫于各种诱惑、压力极易产生困惑、动摇和混乱的状况。因此有必要加强正确的理论引导和政治教育。但现在“80后”、“90后”大学生的成长环境、思想意识都和以往的学生有着很大的变化。这一群体显著特征是时尚、敏锐、率性、富于创新，但缺点也很鲜明：自我、虚荣、叛逆、任性、缺乏責任、注重眼前利益、贪图享受、缺乏全局观念。加之1998年以来的高校扩招，使得部分生源素质下滑。在他们看来，此类课有些多余，个人只要学好专业课，掌握一技之长就可以了，对思政这些软学科可有可无，这给高校思政课教学带来不小的困难。
　　3.教师方面的原因。学生没有天生就反感思政课的，虽然此类课程的教材和教学安排对课程教学效果有影响，但并不是主要的原因。虽然这类课程总体上上课状况不佳，但是几乎每—所院校都有几个深受学生欢迎的老师。这些老师之所以受学生欢迎，原因除了自身知识储备丰富、教学能力强大之外，更多的是他们的敬业、专注和自我能力的不断提升。假如老师上课责任心不强，平素又事务繁杂，其必然很难有时间和精力花在教学上了。倘若教师只教书不育人，只传道不解惑，对学生思想实际缺乏了解，不深入实际，缺乏对社会发展中的热点、焦点问题的把握，教学内容缺乏针对性、时代感，不善于用科学理论诠释现实社会问题，理论脱离现实，教学方法陈旧，那么势必会让学生觉得上课与自学没什么区别，上课反而会浪费时间和精力，从而失去听课兴趣，上课质量自然不高。

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