念奴娇赤壁怀古感悟

念奴娇赤壁怀古感悟篇一：念奴娇赤壁怀古

《念奴娇·赤壁怀古》教案

一、教学目标

1、复习词的有关知识，感受苏词的豪放风格

2、以诵读与品味的方法理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法

3、理解作者的情感，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如

梦”的思想情绪

4、诵读、背诵整首词

二、教学重点与难点

1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法

2、知人论世，感悟苏轼复杂的情感

三、教学过程

（一）导入

南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。

（二）作者简介

一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。

诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。

苏轼（1036--1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。

被贬黄州期间（1080--1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。

（三）关于词牌、题目

（提问：诗与词的区别，引出词的别称）

词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。

词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。 “念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。

（四）描述上下片的内容并归纳

1，学生描述词的意境

2，讨论归纳

上片：咏赤壁，重在写景

1—3， 笼罩全篇

4—11， 面对江山 先总写江山，再总提人物。

下片： 1---6， 回忆历史

7---9， 抒写己怀

10—11，自我排遣

（五）理解豪放的特点

我们知道宋词分为两大流派：婉约派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。

豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。

本词哪些地方体现了豪放的特征呢？学生讨论，教师归纳：

1、背景壮阔，气势磅礴，纵横开合。

大江——————赤壁

千古——————三国

人物——————周郎

我们可以想见在滚滚长江之上一位昂然独立，思接千

载，俯首沉思，聚焦周郎的诗人形象。

2、江山如画，充满阳冈之美。

（1）富有特色，是赤壁之景

“乱石”两句对偶，一仰视一俯视，一写山一写江。写山突出其奇峭高峻，写江突出其汹涌澎湃，给人不同寻常的雄奇之感。

“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势，展现了赤壁江山的生动画面，可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。

（2）富有动感，切怀古之情

“乱、穿、卷”写形，“惊、拍”写声，“雪”写色。这些景物写得有形有声有色，雄壮奇伟；更重要的是，这种写景与咏史、怀古与抒情之间，映衬烘托，给读者提供了一种十分

壮美的意境。这壮丽辉煌的历史，叱咤风云的英雄（周瑜），悲壮激愤的情怀（诗人自己壮志难酬），只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰，人事与环境才显得和谐统一。

3、人物奋发有为

“小乔”句写婚姻，更显年少英俊，奋发有为。

“羽扇”句写服饰，显其风度闲雅，从容不迫。

“谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸有成竹，指挥若定。

4、抒情化悲愤为旷达

生读后五句，评述大意。注意理解苏轼的旷达之情。

“多情”：对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。

“人生如梦”虽不免消极，也只是一闪而过（掩盖不了全词的豪迈精神），下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪，表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”对人生宇宙的朴素辨证思想，使作者得以自我排遣。

念奴娇赤壁怀古感悟篇二：念奴娇 赤壁怀古 听课反思

《念奴娇 赤壁怀古》听课反思

机电系：李丽敏

本周听了伏嘉敏老师的《念奴娇 赤壁怀古》，想起曾经自己上过的课堂，联想颇多，经验教训总结如下：

一：设计要简明 一节课堂，时间短，容量有限，不允许教师面面俱到，所以设计一定要简明。否则教训内容繁琐，学生却反思考问题的时间和空间，只能 跟着老师“走过场”。问题如果浅尝辄止，则会找不到重点，思维混乱，感到疲惫。这篇词作，应将重点放在体会作者丰富的思想感情和旷达豪放的意境上，初步了解豪放派的艺术特点，此外，体会炼字炼句的妙处。问题则应设置成“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁等等。假如在短短四十分钟内能让学生体会这首词的丰富感情、豪放的风格 ，体会炼字炼句的妙处，就可以算是相当成功的教学了。

二：交流要充分

师生交往的主要形式无非就是交流与对话。但交流不是作秀，在课堂上，不能只是象征性提几个问题就可以了，而是要提供充足的的时间，在师生平等的关系下充分讨论和沟通。这样才能激发学生智慧的火花，才能达到知识的内化和精神境界的提升。

三：启发要深刻

“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”启发充分体现了新课程的基本理念。在课堂上主要启发的是学生思维，

这首词中，主要应启发学生的求异思维，比如提问：作者在赤壁上缅怀的人，为何不是诸葛亮，而是周瑜呢？或者提问：“人生如梦”一句，许多人认为表现了作者一种消极的情绪，你有不同的意见吗？等等。总之，启发是见仁见智的一件事。

最后，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要善于启发点燃他们的智慧火花，让学生在个性化的体验中开发出创造性的潜能。诗歌的讲评和赏析，帮助学生把握重点难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生动起来“活”学，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守课本和教案，那么最好的课本和教案也会成为教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本和教案的奴隶。课堂适当地灵活一些、放开一些，或许更能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更能调动学生学习的积极性，激发出学习的潜能。

念奴娇赤壁怀古感悟篇三：念奴娇·赤壁怀古

教学目的：感受苏词的豪放风格

理解烘托映衬，虚实相济的写作特点

培养对意境的感受、分析能力

教学设想：指导如何把握意境，一课一得；

分析、对比、归纳、感悟风格特点

教学时数：一课时

教学过程：

步骤 教师活动 学生活动 设计意图

导入 词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品>，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。 创设情境，并为对比伏笔。

2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

2、试读。 知人论世，初步感受意境

解读鉴赏 1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？

2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？

4、小结：实景与虚境 思考回答：

1、大江、故垒、乱石、惊涛；

2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰 解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

6、“周郎”形象有何特点？

7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？ 4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”

5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐 解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

四、对比归纳 1、课内训练：填表对比本词与>；

2、归纳主题、写作方法；

3、指导把意境的方法。 填写表格

体会豪放风格 对比巩固

训练能力

指点方法

五、作业 课外选读一两首诗词，试把握其意境。

板书设计：

大江千古风流人物

故垒

实景乱石虚境一时多少豪杰

惊涛意境

江月周郎风采功业

向往古代英雄

情感

感慨壮志难酬 巩固延伸

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