浅谈在小学语文教学中发挥学生的主动性

　　摘 要：本文结合笔者多年教学经验，指出学生是学习的主体，充分调动学生的学习积极性，发挥学生在课堂教学中的主体作用。可以通过多样化阅读，培养学生的学习兴趣；让学生自主学习，动手、动口、动脑；丰富实践活动，发展学生的个性；丰富实践活动，发展学生的个性。
　　关键词：小学语文；教育；学生；主动性
　　新《语文课程标准》指出，学生是学习的主体，充分调动学生的学习积极性，发挥学生在课堂教学中的主体作用，是教学规律的必然要求和教学改革的方向。那么，在语文课堂教学中如何发挥学生的主动性呢？我认为可从以下几个方面着手。
　　一、多样化阅读，培养学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。一是小学生的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，这样，学生就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。我在教一个班的学生学习《小珊迪》这篇课文时，发生了激烈的争论：有人说小珊迪很“贫穷”，而有人说小珊迪很“富有”，这是怎么回事呢？我向学生点明：今天，咱们也来争论一番，认为小珊迪“贫穷”的要说出贫穷的理由，说他“富有”的也要找出富有的依据，根据自己对教材的理解，选一方面来研读。“贫穷”和“富有”发生在一个人身上存在着一种强烈的矛盾，我利用这一对辐射教材全程的矛盾，激起学生的好奇性和学文的冲动性，巧妙地引导学生投入到课文的研读之中，同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握。这一对矛盾不仅揭示了课文内容，还蕴含着教材内涵，以此为突破口出击课堂，变被动为主动，变封闭为开放，变局部解读为整体研读，激发了学生的学习兴趣。
　　二、让学生自主学习，动手、动口、动脑
　　教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在学习《荷花》一课，我让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得。在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断。在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
　　三、丰富实践活动，发展学生的个性
　　随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。如在国庆前夕，让学生自己动手，编一份迎国庆的小报，内容主要是反映祖国的建设成就，家乡的发展变化，也可以反映学校的变化和同学们的进步。稿件要短小活泼，形式多样，尽量自己写。发挥创造性，给小报起一个有特色的名字。并注意书写工整，版面设计美观大方。在这样的实践活动中，学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会。
　　四、采用新颖的学习方式，让学生乐于学习
　　新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。如我在教学《小珊迪》一课时，当剖析小珊迪的“贫穷”时，有学生说：小珊迪为了卖掉火柴，填饱肚子，分别是“请”“请求”“乞求”着别人买他的火柴，这是因为穷的缘故啊！如若能将朗读入境、到位，则更能让学生体会到小珊迪的贫穷，有利于激起学生深深的同情，为下文的展开作铺垫。可以这样设计：投影出示小珊迪说的三句话：
　　（1）“先生，请买盒火柴吧！”
　　（2）“买一盒火柴只要一个便士呀！”
　　（3）“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”“我可以给您去换零钱。”
　　先让学生自读、自悟，然后抽生朗读，要求他们将感悟到的通过朗读表达出来。之后，由学生点评：哪里读得深刻，哪里读得还不十分到位，同时鼓励点评者试一试。接着可按排学生分角色试读、表演读、引读，同时以悲哀、凄凉的音乐为背景衬托。读是否能悟到情，学生的语感是基础，教师的相机诱导是关键，这一环节教师抓住小珊迪的言行，运用多种方法，步步深入，读出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生，学生也乐于这样的学习方式。
　　学生是学习的主体，充分調动学生的学习积极性，发挥学生在课堂教学中的主体作用。可以通过多样化阅读，培养学生的学习兴趣；让学生自主学习，动手、动口、动脑；丰富实践活动，发展学生的个性；丰富实践活动，发展学生的个性。
　　参考文献
　　[1]周海乾.论合作教学与学生差异资源的开发[D].广西师范大学，2001.
　　[2]曲霞.小学作文创造性教学策略研究[D].山东师范大学，2001.

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