新课改视野下的初中语文阅读教学研究

　　摘 要：文章结合初中语文教学实际情况，在文中第一部分先分析了新课改视野下初中语文阅读教学现状，之后从四个方面简要分析了新课改下初中语文阅读教学开展策略，以期促进初中语文教学质量的提升。
　　关键词：新课改；初中语文；阅读教学
　　随着新课改的深入发展，初中语文教学发生了很大的转变，阅读作为语文教学的重要任务，应引起广大师生的重视。重视初中语文阅读教学，培养学生阅读能力，促进初中语文教学质量提升，实现学生语文综合能力的发展。
　　一、新课改视野下初中语文阅读教学现状
　　新课对初中语文教学提出了更高的要求，要求学生可以根据课文内容阐述个人心得，可以使用普通话有感情的朗读课文，可以正确区分文章体裁等等。初中语文教学过程中，教师要加强与学生的交流，当前的初中语文教学还存在教师主动学生被动的现象，师生间缺少有效互动。单一的教学模式，枯燥的教学环境，缺乏创新的教学模式，无法满足现代教学的需求，由于教师忽视在教学中与学生交流，这种填鸭式的教学模式，使得学生不愿意积极主动的思考，教师给什么我学什么。这种陈旧的教学理念，使得初中语文教学过程很难取得良好的教学效果，更与新课改要求是相悖的。学生方面仍然面临着很大的学习压力，新课改提倡给学生减负，但在实际中并未彻底落实，为了应对考试学生注重答题技巧的掌握，而不愿意抽出宝贵的时间去认真领悟阅读内容，缺乏学习的主动性。因此，学生们的人文素养方面有待提升，无论是教师还是学生都应该提高对语文阅读的重视。
　　二、新课改下初中语文阅读教学策略
　　1.关注学生情感体验
　　新课改提出初中语文阅读要注重学生的情感体验，长期以来在阅读教学中，我们始终重视理性轻视感性、重视认知轻视情感，这种做法是错误的，是不利于初中语文阅读教学工作开展的。因此，在初中语文阅读教学中，要激发学生的生活体验，调动学生的生活经验进行文本阅读。例如在学习《乡愁》这首现代诗时，引导学生们谈一谈离愁别绪，并对诗文的佳句做好记录，便于应用到日后的写作中。再如在学习散文《春》这篇文章时，让学生用优美的语言形容自己眼中的春，并在反复的阅读中加深对文本的理解，尤其是精彩段落要读出感情。在阅读中教师要尊重学生的阅读感受，即便学生认识有偏颇，教师也不能直接否定，而要积极的引导，这样学生才能对阅读充满激情，实现学生阅读素养的提升。
　　2.采取分组合作教学模式
　　初中语文阅读教学采取分组合作教学模式，能够有效激发学生的阅读兴趣，在合作中学生能够发现自身的不足和优势，这样不仅提高了学生们团队合作能力，更促进了学生阅读能力的提升。在分组合作中，教师要保证每个小组保持合理的差异，确保小组成员参与的积极性，在分组过程中学生的合作意识和解决问题能力都得到了锻炼。合作阅读在初中语文阅读教学中的开展，能够培养学生学习自主性，激发学生阅读兴趣，使学生更热爱语文，为学生语文终身学习打下了良好的基础。
　　3.提高学生阅读素养
　　初中语文阅读教学中学生阅读能力的培养不能脱离教材，这要求教师要非常熟悉教学内容，在阅读教学中培养学生的理解能力、欣赏能力和评价能力。在欣赏阅读作品时，学生可以领悟作品内涵，通过阅读作品可以获得对社会和人生有益的启示，并可以做出自己对作品的评价，说出自己的体验。因此，作为初中语文教师，要注重学生阅读素养的提升，会读是一方面，更重要的是要学会融会贯通，学生在扎实基础知识后，才能更好的领悟，真正做到有感情的朗读，提高学生的阅读素养。
　　4.课内与课外相结合
　　初中语文教材中插入了很多情景配图，使学生可以更深入的理解教材内容，这种人性化的教材设计非常有利于学生学习。而针对初中語文阅读教学，仅靠教材内容开展阅读教学是不够的，教师要引导学生增加课外阅读量，初中是学生养成良好阅读习惯的重要时期，在阅读教学中教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。初中语文教材内容更注重学生对基础知识的掌握，促进学生形成科学的思维方式，而课外阅读拥有更丰富的内容，涉及到大量教材中没有的知识。例如在学习杜甫、李白诗歌后，教师便可以推荐学生们阅读《唐诗三百首》，再如在学习《香菱学诗》后，可以推荐学生阅读四大名著之一的红楼梦，指导学生对书中人物性格进行分析，品味作者写作运用的优美语言，学生阅读后可以鼓励学生写出阅读心得，将教材中学习的知识可以在课外阅读中应用，进而促进学生整体阅读能力的提升。
　　三、总结
　　综上所述，阅读作为初中语文教学的重要组成内容，对学生语文综合能力的提升具有很大的影响。因此，在实践教学中初中语文教师要更关注学生的情感体验，采取有效的教学手段，提升学生的阅读素养，实现课内阅读与课外阅读的结合，促进学生阅读能力的提升。
　　参考文献
　　[1]蔡丽.初中语文阅读教学——新课改下的初中语文阅读教学[J].教育现代化，2016，3（34）：350-352.
　　[2]万玲.谈新课改下初中语文阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2015（11）：105.

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