浅谈初中化学探究性教学的实践策略

　　（江西省上饶市铅山县湖坊中学 江西 铅山 334503）
　　摘要：探究性的化学教学课堂能够体现化学学科的内涵、思维以及教学的视角与价值等，因此，化学教师应该深刻理解初中化学学科的特质，对教材进行深入探究，通过挖掘教学内容的教学价值，帮助学生在收获化学理论知识的同时，能够重视化学观念的教育，关注学生化学学习的方式方法的熏陶和训练，进而精心设计探究性课程的核心问题，开发基于学科理解的情境资源，落实化学学科的本质的教学，让课堂教学充满“灵气”，提升学生的综合能力。
　　关键字：初中化学；探究性教学；实践策略
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0-01
　　随着新课程改革的不断发展，多种的教学理念应运而生，它们有一个显著的特点，那就是对学生开展探究式实验、研究性学习具有极高的重视，并且在今后的教学中，将引导教师投入更多可用资源，来大力提倡教师开展实验探究活动和研究性学习，以提高学生的实验探究能力与探究性的化学思维。同时在试题的设计上，更加注重对研究性学习的目标的落实，充分利用教材，并且在平常的教学中要不断渗透具有探究精神的学习方式，使学生在遇到难题时第一反应不再是向老师要答案，而是掌握探究方法来研究难题。那么我将针对初中化学教学，浅谈探究性教学的实践策略。
　　一、重视化学思维的建立
　　化学是一门具有鲜明教学特色的学科，不同于基础的文化学科，它对学生的思考能力与学习能力有更高的要求，教师通过化学教学希望学生具备一定的能力，来分析那些熟悉或陌生的物质，发现其中的奥秘。那么在当前的探究性教学课堂上，教师要重视化学学科观念的教育，要让学生明白化学不是一门枯燥的理论学科，更不是仅仅帮助学生升学的工具，而是一门具有实际探究性的学科，通过学习化学能让学生掌握探究性的化学思维与实验能力。就以“生活中常见的各种气体”的教学为例，在这一章节主要涉及到氧气、氢气、二氧化碳等常见气体的教学。那么为了实现培养学生化学思维的目标，教师必须改变以往的填鸭式教学，以探究性学习的方法来组织课堂。比如在进行密度教学时，教师可以让学生来设计一个简单的实验来区分这三种气体，已知三种气体的密度是氢气最低，二氧化碳最高，那么教师就可以向学生提问：“同学们，我们用怎样的实验可以最轻松地区分这三种气体？”，当问题一提出学生的思维迅速活跃起来，随之而来的是各种答案，有的同学说：“灌在气球里，看一看哪个气球会落地？”，于是教师也会随之提出：“如果将气球放在空气中，看哪个气球会落地，这样的方式难道不是比较该气体与空气的密度吗？”，进而学生会根据教师的问题不断改进实验方法，最终获得可行的方案。在这个过程中，学生通过实际地设计实验，并且从实验原理考虑实验的有效性，从而有效提升学生的化学思维。
　　二、注重学习方式的优化
　　学习方式会直接影响到学生的学习质量，现代初中化学教学的过程中，教师一定要注意提升学生的学习方法的科学性，通过优化学生的学习方法更好的提升学生的学习质量。要知道，在初中，学生面对着升学的压力，这就要求着学生运用更有效的学习方式来学习化学。然而我发现很多学生掌握的学习方法普遍是题海战术，通过学习书本上的理论知识，再通过大量的习题对知识进行巩固。化学课程开始的目的是希望学生能够掌握化学探究思维和实验能力来解决实际遇到的问题，然而题海战术依旧停留于理论知识。所以教师要在日常教学中对学生的学习方式有针对性的训练，把重心转移到运用实践中来。比如在初三化学总复习中，常常会提到推断题的练习，如果按照传统的题海战术，学生要耗费大量的学习时间，甚至真正取得效果却不够理想。那么这个时候教师可以以探究性学习为背景，让学生来深入分析完成这类题的有效思路与模型。以一道例题为例，在一瓶有色液体中，主要包含多种金属元素，其中物质a能和物质b反应，得到物质c...首先教师要让学生理解到这道题的意图，题目中提到了金属元素、提到溶液，学生就要马上活跃思维，再结合学过的内容，马上把考点定格在置换反应；随后题设有提到这是一瓶有色溶液，那么学生可以从液体的颜色推断出有哪些金属元素，比如蓝色的铜离子，浅绿色的亚铁离子，当有了主要的元素之后，学生就可以带到反应图中根据反应原理一步步推出各种元素；最后再把推断结果带到原题中进行复核。通过这样的学习方法，学生能够有效地总结出这类题型的解题思路，相比题海战术有更强的实践意义。所以教师在探究性化学的教学中，教师要运用有效的策略引导学生优化学习方式，寻找适合自己且高效的方法。
　　三、科学设计探究性活动
　　科学的设计探究性活动可以让学生在学习的过程中对学习产生比较大的兴趣，更加重要的是，学生通过探究得到的知识，其印象更加的深刻。不难发现，化学中有很多定律和原理都是通过实验发现和总结的，可以说化学是一门以实验为基础的学科，那么把全部的教学重心放在理论知识的教学上显然是不正确的，理论知识的教学之后进行实验活动是帮助学生理解与运用化学知识的关键手段。所以在初中化学教学中，教师进行探究性教学时，可以尝试性引导学生开展探究性实验，用实验的方法来解决实际问题，这样将有效实现理论与实践的有机结合，提升学生的化学思维与实践能力。就以生活中的化学实验为例，在此前教师已经向学生传授过了实验室制二氧化碳的原理，是利用盐酸与碳酸钙的反应制取，归根结底是利用酸和碳酸钙的反应产生二氧化碳。那么這个时候教师就可以结合生活中的实际案例，引导学生利用化学实验来解决问题。比如烧水壶中往往会有很厚的水垢，那么这个时候教师可以要求学生利用化学原理，设计实验去除水垢。学生都知道，在水沟中主要成分是碳酸钙以及其他可溶于酸的碳酸盐，那么要去除水垢就一定是要让这些物质反应产生气体，进而使它们全部反应或者脱落。刚好学生学过碳酸盐与酸反应会产生二氧化碳，且二氧化碳无毒无害，不需要高难度的处理，同时生活中常见的酸也有醋酸，也就是食醋，于是学生就设计用食醋来消除水垢的实验。通过这样的实验，让学生将理论知识与生活实践紧密结合起来，有效提升学生的知识迁移能力与实际实验能力。
　　四、结语
　　以上是本人的浅薄见解，总而言之，在初中化学教学中推广探究性教学的理念是十分具有积极意义的，能够显著提升初中化学教学有效性，赋予初中化学教学新的活力。因为探究性教学具有的独特魅力，对提升学生的实际探究能力与化学实验思维有极大地帮助，这体现化学教学的初衷与目标，对实现化学学科的发展意义深远。
　　参考文献：
　　[1]张丙香，毕华林.化学三重表征的界定及其关系分析[J].化学教育，2013（3）
　　[2]罗滨，王磊.初中化学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.

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