守住希望_坚定信心,守住希望

　　摘要:教学的对象是单一的――学生,而学生是一个群体,它由多个个体构成,这些个体都是教师课堂教学的主体,如果教师能令个体的能力增强,那么由个体所组成的群体它的合力才能够增强。有人曾说过:没有教不好的学生。作为教师,我们必须坚定信心,守住那份希望。
　　关键词:了解;赞扬
　　中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0017-01
　　
　　一直以来,对后进生的教育是各个学校无法回避的一个问题,对于这样一个重大问题的解决,笔者由于经验和经历有限,难于从全局上把握,故本文仅结合自身的实际工作中,针对在后进生中如何进行历史教学阐述自己的观点。
　　现实点看,后进生很容易影响一个学校的升学率,有时还会影响学校的对外形象;相应对于教师个人来说,碰到后进生居多的班时往往会哀叹自己时运不济;对学生来讲,每个学生都想自己的成绩能够提高,但由于各方面因素影响,自己成绩又一直处于下游,学生也多哀声叹气。
　　“哀莫大于心死”,既然造成这种现状的原因很大程度上是受心理上的影响,那么调整起来也应该从心理入手。
　　笔者曾经有过这样的不良情绪:当马上要去上普通班的课,在上课铃声响后,去教室的途中我总会觉得十分漫长,心情也有种莫名的沉重。产生这种心态的原因不难理解――难以在该类学生所在班的教学中体会到成就感。这就使得工作热情降低。试想,带着这种心态进入课堂,能真正把知识传授给学生吗?明白这种心态对教学极为不利,很容易造成教学上的敷衍塞责,所以当我走进课堂时我会提醒自己否定刚才的想法,自己的消极情绪不能让学生有丝毫察觉,眼睛是会说话的,学生也是非常敏感的,一旦学生从老师的言行中接收到诸如“老师不喜欢在我们班上课,因为我们是差生”之类的心理暗示,有的学生可能会更加灰心丧气,认为自己真的学不好了,有的学生可能会对该教师产生不满,认为老师极不负责,原本应该和谐的课堂一下子就会生出很多复杂的情绪,这就造成一堂失败的课,而且其消极影响会逐渐蔓延开去。
　　如何来解决这一问题?对于教师本人来讲,首先必须接受现实。接受学生的现状,而且要把这种接受从被动变为主动,主动了解每个孩子的具体情况,了解整个班级的具体情况,真正做到“与时俱进”,针对班级和学生的具体情况制定适合班情和学情的教学计划。有一个很典型的事例,现在历史学科的各种配套练习很多,可供选择也很多,但没有适合所有学生的练习册,特别是针对后进生的。后进生做题时的惰性很强,遇到不会做的题又必须完成老师布置的任务时往往会选择抄袭他人的作业。为避免或者减少这一现象出现,不如抛弃所有成品的练习册,这里所谓“抛弃”不是完全丢掉不管,而是借鉴一些好的题目,针对学生的实际情况有选择性的摘录下来,整理后再给学生进行练习,在做练习前的课堂上把练习渗透到授课内容中,这样学生做起练习来不会觉得很难,无形中也增强了学生的自信心。
　　其次,学会满足与不满足。既然成就感的缺失使工作热情和积极性降低,那么我们不如主动寻找成就感:上课时学生回答正确了一个即使很简单的问题时,我们不简单认为这是应该回答正确的,而是学生认真听讲,哪怕是认真听讲了那么一小会儿的成果,付出得到了回报,我们稍稍满意了;很多老师还有这样的感受,后进生往往是很重感情的学生,有的学生会记得你的生日,有的学生会在你生病的时候多一句问候,非常简单的问候,这个时候可以满足一下,这些都是自己教学中不断付出后得到学生肯定的结果。学会了满足,逐渐对学生的态度也会变化,再一次次走进教室的心情也会渐渐舒畅起来。而学会不满足,那是肯定要做的,学生取得进步,赞扬是必须的,并且要适时对他提出一些可行性要求,促使他取得更大的进步。
　　再次,对教材内容进行深入浅出的讲解。纯学术的课题不是大多数人感兴趣的,它很容易造成曲高和寡,与其做阳春白雪,不如做下里巴人。有两个典型的人物可以说明这个问题,一个是李伯清,一个是易中天。李伯清原是一位成都普通的说书艺人,1992年他因说书一举成名,关于他成名的原因有很多人谈论过,他在接受中央电视台访谈节目中有段解释,他说他是把原来旧式的茶馆说书,就是把大家印象中说书就是一个穿长衫的说书先生站在台上,一杯茶,一把扇子,一块醒木,变成贴近市民生活的说书,在说书的过程中融入了很多现代语言,从而引发上世纪90年代末的李伯清热;易中天,厦门大学教授,因在中央电视台《百家讲坛》中《易中天品三国》而举国闻名,其讲述最大的特点就是把诸如“沙龙”、“打电子游戏”、“泡酒吧”、“绩优股”等既令人意外,却又能让人接受的现代语言融入到三国故事中,能够让普通人群接受,又能让学到不少知识。在我接手每一个班进行教学前,我都问过学生这样一个问题:你们心目中,什么叫“历史”?很多学生的回答是:历史是很久以前的发生的事情,历史是古代的事情。显然,学生对“历史”的理解是狭隘的,而正是这种“狭隘”造成了学生和历史学科的距离感,他们觉得以前发生的事情和现在没什么关系,学习它也没必要,这种情绪产生后加之教师再在教学过多使用专业语言,学生很可能会觉得历史艰涩难懂,导致学习兴趣的进一步丧失。教师不必站在高高地讲台上,特别是对后进生的教学,他们相对基础薄弱,解决难题的能力低,甚至对难题的态度是排斥的,我们要小心保护乃至细心呵护他们的自信心,不可操之过急,要循序渐进地进行教学,当然,这需要耐心、爱心、信心。
　　最后,“授之与鱼,不如授之与渔”。现代教育提倡的是“学生为主体,教师为主导”,这个“导”,笔者理解为引导和指导,拿评讲一道历史习题来举例,我们都明白不能简单的告诉学生答案,更应该教会学生解题的方法,这里其实还有一点,我们还可以根据不同学生的不同情况来讲解。教学的对象是单一的――学生,而学生是一个群体,它由多个个体构成,这些个体都是教师课堂教学的主体,如果教师能令个体的能力增强,那么由个体所组成的群体它的合力才能够增强。有人曾说过:没有教不好的学生。作为教师,我们必须坚定信心,守住那份希望。

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