高等教育中的注重基础与面向大众的创新

　　摘要：在高等教育中，基础和创新是两个永恒的主题。本文阐述了基础和创新在我国高等教育中的地位和作用。并且提出我国高等教育应该如何面向普通的大众学生，铺设更适宜的、更平易近人的创新土壤。
　　关键词：高等教育;创新;国际商务沟通
　　众所周知在高等教育中，基础和创新是两个永恒的主题。基础在创新中的作用是什么？普通人如何创新？创新在我们高等教育中到底应该处于什么样的位子？针对这些问题，我们的高等教育该如何面向大众学生，培育更适宜的、更平易近人的创新土壤。
　　一、区别两种创新——发明创造和熟能生式是创新
　　众所周知，许多科学家所做的贡献我们称之为发明创造，教育也有意无意地拿他们做楷模，似乎创新能力只有天才才具备，一般人望尘莫及。事实上，很多工人、售票员、操作工也有创新，他们的创新是在熟练的流水线基础上提出新的看法，新的工艺，称之为熟能生巧式创新。两种创新体现在国际商务沟通上就是，一类是沟通学家的开拓创新，另一类是广大学习者的创新，后者是指学习个体在熟练的基础上对商务沟通知识的再组织、再创造、再加工的过程，在学习中看到别人看不到的东西，能够独立思考，找到别人想不到的思维路径。这种独辟蹊径是很多学生可以办得到的，是以后的工作中可能用得着的能力，我们当然称之为创新。不过，这和创造发明，开拓全新领域是有区别的。区别两种创新的意义就在于，创新是可以既指向优秀学生，也可以面向大众。创新并不是高高在上，可望而不可即，而是可以体现在普通人的生活中。
　　二、知识理论下国际商务沟通的两种创新路径
　　知识分为显性知识和隐性知识，借用日本学者棍田教一“扎实学力”（基础学力）的四成“冰山模型”可以形象地说明知识的分类，他认为一座“冰山”浮在水面上的不过是“冰山”的一角，倘若露出水面的一层是显性学力——知识与技能、理解与记忆，那么藏在水面下的三层则是支撑冰山上方显性学力的隐性学力——思考力和问题解决力、兴趣与意欲以及体验与实感。所谓“基础学力”即是由上述的显性学力和隐性学力组成的，他们是相辅相成、不可分割的一个整体。为了实现指向“基础学力”的“扎实的授业”，我们必须把握“基础学力”形成的两条运动路径：（1）从下层向上层推进的学力形成路径，即从体验与实感、兴趣与意欲向思考力和问题解决力以及知识与理解的运动;（2）从上层向下层延伸的学力形成路径，即从知识、技能、理解与记忆向思考力和问题解决力以及兴趣意欲、体验与实感的运动。棍田教一强调，这种表层与深层的循环往复的学力形成路径，正是培养扎实的基础学力所需要的。
　　无独有偶，国际商务沟通创新的产生也有兩条路径。一条创新是指掌握了知识的基本脉络，然后借助于深度思考获得创新。即从冰山理论下的水面三层：思考力和问题的解决力，兴趣与意欲以及体验与实感出发，依靠内在的力量，结合对基础知识的理解、分析，获取创新，是从内到外主要依靠内力产生创新的能量，称之为深度思考式创新，国际商务沟通是非常抽象的理论和模型往往是这种创新;另一条路径是在模仿性学习的基础上，对商务沟通知识掌握非常流畅，技能熟练积累达到自动化，商务沟通知识运用灵活独辟蹊径，提出新想法、新思路，从而碰撞产生出创新的火花。这相当于知识冰山上的上层与下层的不经意磨合产生灵感，是熟能生巧式创新。
　　三、面向大众的创新——熟能生巧式创新
　　如果说凯恩斯的创新是发明创造，那么普通人的创新是工艺大师式的创新，类似于流水线上的工人，因为很熟练了之后就有了技艺上的革新。宇航员的创新，在于不断的、反复的、一丝不苟的操作，形成了熟练的技能。终于能体会出航天设计中的成功与不足，向航天工程提出独到精辟的见解。宇航员执行在先，创新在后，可以说是熟能生巧式的创新样本。同时，这种创新是我们普通人都可以做得到的，是面向大众的创新。我们的高等教育似乎太少关注熟能生巧式的创新，高等教育中提出的创新目标似乎都指向深深度思考式创新，要求每个学生的创新都必须按照诺贝尔获得者的模式进行，似乎教育目标应当是“人人都成爱因斯坦”。弄得创新高高在上，神秘兮兮。我们呼吁“人人都有创新的潜力”，“人人都可以做到熟能生巧式的创新”！
　　从基础到创新有很多影响因素，知识的自动化是必要条件。刻意的练习使个体的技能更为纯熟，只有基本技能达到自动化水平，一个人才会在活动中集中于如何创新上，才能碰撞出创新的灵感，才能使得熟能生巧式创新成为可能。可以说知识自动化是熟能生巧式创新的储备和前奏。
　　知识达到自动化阶段的表现为：
　　（1）整体理解。学生能从整体上把握概念，达到整体理解，弄清来龙去脉，思考整个知识结构、知识成分联结，对基础知识、基本概念形成体系，就是俗话说的“真正的懂”。而未达到自动化阶段的学生细节上似乎每一步都懂了，但对整体概念、整体思路未必理解，这就是俗话说的浅懂或表面的懂，是“只见树木，不见森林”，未必是真正彻底的懂。
　　（2）知识的网络化，自动化是在熟练的基础上对知识的再组织，在加工的过程。专家和新手的差别，不是知识数量的差别，而是知识组织方式的差别。自动化使知识结构形成网络化结构，提高他们解决问题知识检索的效率，起着思维经济化的作用。让思维腾出空间思考更加深刻的内容，从而达到创新。
　　对知识的识别。现象图理论认为，学习是“一种个体与世界的内在的联系”。学校教学目的是为学生面对不断变化的复杂社会。学习的重要形式是以不同方式看待某个学习对象，马登指出学习意味着一种发现事物的方式，而这种方式的建立是基于对学习对象关键点的分辨，及对这些特点的同时聚焦。正是因为熟悉了，成为老朋友了，我们才可以分辨。
　　在长期的国际商务沟通教学中，我们理解这门课程达到自动化的要素是：流畅性、灵活性、个性化。自动化才能使思维达到灵活性，灵活性又以一定的熟练程度为基础。“熟”是为了创新，不是机械化操作，“不是和尚是撞钟式的念经”，而是念经中的“感悟”和“升华”，存在于决定结论对错的策略选择和策略实施。是把握全局的基础上，对问题的转换思考，换一个角度，换一个线索思考问题，就可以得出意想不到的收获。

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