提高开放教育学生数学教学实践能力的方法研究

　　【摘要】教育是个复杂的系统，影响其发展的因素很多，需要各方面综合作用，尽管国内外有不少学者针对教育专业人才的有效培养做了大量的令人信服的研究工作，但是针对某一特定的群体的培养研究并不多见，本文就影响小学数学教师培养的四个方面——“课程设置方面”“面授课理论学习方面”“教育见习实践方面”“教师队伍建设方面”进行探讨，以及探索开放教育专科小学教育专业人才培养更有效的途径.
　　【关键词】开放教育；小学教育；教学能力
　　一、开放教育小学教育专业现状
　　（一）学生现状
　　开放教育专科小学教育专业学生初始学历为中专或高中，数学学习起点低，数学知识不扎实.而数学抽象性强，很多内容与学生的实际工作关联不大，影响了学生学习的积极性，学习数学困难.也有一部分学员来自县级以下或农村小学、幼儿园的在职教师，虽有教学经历，但作为教师所需的专业知识、专业技能、专业素养还远远不够，他们通过开放教育，希望能更加适应基础教育课程改革的发展，能切实解决教改中出现的各种问题.
　　（二）课程设置现状
　　开放教育小学教育专业数学类课程设置重理论轻实践.而小学教育专业是个综合性、实践性强的专业，无数研究表明教师的成长离不开专业实践、技能训练与反思.数学类课程一般具有理论性强、抽象不易理解，目前开放教育数学课程的教学基本是理论学习，重视科学数学知识，对小学的教学实践工作和小学生的发展缺乏整體了解，教学中很少针对所学内容开展主题实践活动，把理论与实践割舍开，没有很好的培养的学生的数学教学知识.
　　（三）教育实习现状
　　受学校条件，地理环境，生源等因素影响，开放教育小学教育专科的实习工作重视不够，在数学教育实习这一块效果不明显，学生参与度不高，甚至缺失，来自县级以下农村小学的教师学员能够保证实践教学时间，但来自高中或中专毕业的未工作的学员实习时间不够，且学生实习时缺乏有效的指导，师资不够，和中小学交流不够.
　　二、开放教育小学教育专业学生数学教学能力培养模式的构建
　　教育是个复杂的系统，影响其发展的因素很多，需要各方面综合作用，本文只在影响开放教育小学教育专科培养重要的四方面——“课程设置方面”“面授课理论学习方面”“教育见习实践方面”“教师队伍建设方面”进行探讨，力求改善小学教育专科学生培养现状，提升学生的专业能力.
　　（一）课程设置
　　数学不同于其他学科，其知识的连续性和系统性有其自身的特殊规律，基础知识的积累是一个循序渐进的过程，对于数学基础都普遍较差的开放教育的学生，学习数学的困难就显而易见，而目前这些课程与学员的本职工作没有关联，又再一次影响了他们学习课程的兴趣，因此，课程设置变革就十分必要，应开设一些与小学教学联系紧密的课程，如数学课堂教学技能课程，减少难度较大的数学专业理论课，加入一些与小学数学的教学改革方面相关的课程，注重数学思想、数学方法的应用.
　　现代信息技术的应用是提高教学质量的重要手段和措施.因此，还应加入运用现代教育技术、教学工具的技能培养课程.我们的课程设置，应让学生学会自己动手实现与课程相关的多媒体作，进行电子演示，成绩计算等等.比如，学生在学习“计算机应用基础”中的OFFICE办公软件时，可以练习用Word公式编辑器完成数学作业的书写，用PPT试着制作数学课件；让学生学会一些必要的专业软件，如，用Mathematica作图，求逆矩阵、导数，求不定积分、定积分，既有助于学生熟练应用信息技术，又能提高学生学习数学的兴趣.
　　此外我们还可以充分利用数字图书室、网上教学资源、信息中心等资源，建立小学教材库、试卷库、课程标准库、练习册库等资源，以解决学员与小学教育脱节、无法进行针对性训练的状况.
　　（二）面授课（教学方式）
　　远程教育的很大困境之一是学习的即时反馈，学习有效性难以保证.但学习不仅仅是听课做作业，更多需要跟教师互动、跟同学交流，收获各种有针对性的即时反馈.比如，学习高等数学时，学生可以通过网上学习理解不同的数学概念和运算方法，但对于高等数学研究的是不同数量关系和空间关系的深刻本质，学生就很难领会到，例如，线性代数中的向量的相关性问题，仅靠网上学习是不够的，必须进行面授培训让学生知道什么叫不全为零，如何找出需要的向量，通过教师的举一反三和让学生不断练习，师生面对面交流，获得即使反馈，学生才能更好地理解这一概念.
　　当然面授课上，让学生学习高等数学等理论性强的课程，对于培养学生的数学思维很有帮助，但这些课与小学教学视乎有些脱节，因此，可以聘请优秀的小学一线教师，讲授一些结合小学数学课程的具体案例，在具体案例中培养师范生的数学教学能力，学生通过向一线教师交流学习，还能学到如何更好地进行语言表达、提升自身讲课风格方面的能力.
　　面授课教师可以采用讨论案例、模拟案例等方式去更有效的教学.在讨论案例时，可以通过“给出案例”“提出问题”“分组讨论”“全班讨论”“集体总结”等五个环节，使学生能够对复杂的教育过程产生较清晰的认识，对小学数学教学的实际有进一步的了解，对抽象的数学教育教学理论有较深刻的理解；在模拟案例时，教师可以利用“微格教学”将学生对某一课时（或片断）内容的教学设计与施教过程录制下来，再进行有针对性的讨论、反思，让学生站在教师的角度思考怎样将所学的教育教学理论运用于实践教学中.
　　这样通过面授课的讲授辅导、讨论学习、案例分享、情境体验等方式让师生间实现知识上的撞击和交融，让知识入脑、入心.让数学面授课不再是满堂灌，增加其趣味性、实用性，让学生乐于学，主动学，并用所学更好的指导实际工作，又在工作中不断反思，形成良性循环，不断提高自身教育教学素质.
　　（三）教育见习实践方面
　　美国学者舒尔曼（L.S.Shulman）认为教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识（PCK）.具体到数学学科，可以把它称为“数学教学知识”或者是“数学教育知识”，从而有别于作为科学的数学专业知识.

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