体育与健康教学评价改革的教育学溯源与启示研究

　　［摘要］新一轮的基础教育改革正处在推广阶段，但当前的课程改革理论基础显得有些含混不清，从而会导致改革实践的迷惘。体育教学评价作为学校体育教学的一个重要环节，也有着其坚实的理论基础。文章主要对我国中小学体育教学评价改革的教育学理论基础进行了研究，分析了评价改革的依据及教育启示，为我国中小学体育教学评价新体系的构建及其实验研究奠定了理论基础。
　　［关键词］体育教学评价 多元化
　　［作者简介］李松泰（1977- ），男，山西太谷人，西安电子科技大学体育部，讲师，研究方向为体育人文社会学。（陕西 西安 710071）
　　［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0185-03
　　
　　教育作为培养人的社会活动，伴随着人类社会的发展经历了无数次的变革。无论是在古代还是近现代，教育的观念、内容、方法和手段等都反映了社会对人才培养的要求。由于传统教育强调严格训练，教学活动不联系日常生活实际，学生只是被动地学习，学生在学校接受教育变成了一种负担，因而产生强烈的厌学情绪。传统教育所培养出来的人已不能适应社会发展的要求。在这种形势下，教育面临着前所未有的变革，各种批判传统教育的教育理论应运而生。因此，对教育理论的研究无疑成为教育评价改革的理论基础和保障，同时也是目前体育教学评价改革的基础。
　　
　　一、进步主义教育理论（Progressive Education Theory）
　　
　　进步主义教育是19世纪末20世纪初受欧洲新教育运动影响在美国发展起来的一个教育流派，它同实用主义教育思想结合成为美国教育史上有重大影响的教育流派，其宗旨是改革传统教育。它提出的教育改革原则、措施以及大量的教育实验，至今在美国乃至世界还有广泛的影响。
　　（一）主要观点
　　1.兴趣是全部活动的动力。兴趣应当通过以下途径加以满足和发展：（1）与世界及其运动的直接和间接的接触,和由此获得的经验的运用；（2）已有知识的运用和不同科目的相互联系；（3）成就感。
　　2.教师是指导者而不是布置作业的监工。进步主义教育鼓励教师运用学生的所有感官训练其观察力与判断力，把大部分时间用于教导学生如何运用各种来源的知识，而不是聆听背诵；教导学生如何获得有关知识的推论，如何有说服力和逻辑的表达已经得出结论。
　　3.对影响儿童发展的一切因素给予关注。进步主义教育非常注意学生的健康，教师应密切注意每个学生的身体条件等，要关注儿童的健康和身体发展，儿童的情感、态度和兴趣，以及儿童的智力发展等。他们认为：“一切教育的最终目的是形成人格。”①
　　4.学校与家庭合作以解决儿童需求。学校应与家庭一起，尽可能地为儿童提供自然兴趣和活动所需要的一切条件，特别是小学期间，这些条件只能产生于父母与教师的明智合作。杜威提出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，师生两方面都是作为平等者和学习者来参与的。”因此，以活动教学、学生、学生的主动活动为中心的新“三中心”成为该理论的主要特征。我国正在实施素质教育,虽与进步教育不属同一历史时期,但国内背景、指导思想、实施原则与美国进步教育有许多相似之处，提出教育应该“以儿童为中心”，尊重儿童在教育活动中的主体地位。
　　（二）对我国中学体育教学评价改革的启示
　　在进步主义教育理论的影响下，在进行我国中小学体育学习评价改革时，应注意通过多种多样的评价内容和方式来激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。（1）在评价内容上，由单一内容评价向多元内容评价转变，不仅要对学生所学体育与健康知识和技能进行评价，更应对学生在学习过程中获得的情感、态度、价值观进行评价。（2）在评价的方法上，要注意方法的多样化，可以给予学生一定的选择空间，让学生在所学的知识与技能中选择自己最擅长的内容参与评价，培养体育活动兴趣和专长，促进学生个性化发展。（3）改革过程中，必须最大限度地吸引教师和家长的支持，理解和参与评价改革。
　　
　　二、要素主义教育理论（Basic Education Theory）
　　
　　要素主义是现代西方主要教育哲学流派之一。20世纪20～30年代，由于实用主义教育在美国占据统治地位，学校教育普遍忽略系统的书本知识教学。实用主义强调的儿童中心，从做中学、以经验为主等，在很大程度上降低了教育质量，使学生纪律松散，学校管理混乱。于是，要素主义教育以实用主义教育为对立面，主张重新恢复学校教育在传授传统文化知识方面的地位，重新加强对青少年的训练，使之掌握坚实的知识与基本技能。虽然要素主义产生于20世纪30年代，但它对于教育实践的影响却经久不衰，对我国的教育改革仍然有一定的启示。
　　（一）主要观点
　　从唯心主义出发，认为人类文化遗产里有所谓永恒不变的、共同的要素，是一切人都应当学习的；强调经过历史考验的经验更有意义；强调学校是传递文化的机构，应当把教育作为“社会生活再现的过程，通过教育，使社会遗产在每一个新生代中再现出来”。
　　（二）对我国中学体育教学评价改革的启示
　　首先，我国现今的课程改革偏向于重视学生的直接经验，要素主义给我们的启示就是在重视直接经验的同时也要注意一定的间接经验的传递，新的课程评价不能忽视体育学科本质的东西——忽视对体育知识与运动技能的评价。其次，新的课程改革提出了交往、合作、探究、发现的学习活动方式。同时也应注意到，今天的教学中很多“旧”方法如课堂讲授并没有完全过时，在新与旧的对比和结合中，仍能发挥其重要的作用。其三，要素主义者的教育思想在很大的程度上是传统教育的一种努力，它也不可避免地在多处流露出传统教育教学对学生地位的忽视以及与传统教育价值观和评价模式的一致性，但是要素主义的一些观点对我国现今的教育改革还是具有一定启示的。
　　
　　三、终身教育思想（Life-long Education Thought）
　　
　　（一）主要观点
　　20世纪60～70年代，在联合国教科文组织的倡导下，终身教育逐渐成为一种国际教育的思潮，终身教育主张人的教育应该是人的一生都在进行的，人类需要在其一生当中不断学习，不断发展。因而，人的一生是学习的一生，而教育应当满足每个人在每一个时期的发展需求。终身教育思想突出的贡献，是打破了传统教育在时间上和空间上的限制。在时间上，终身教育主张教育是贯穿人的一生的过程。在空间上，终身教育反对将教育的过程仅仅局限于学校，主张教育的过程要扩展到整个社会，终身教育将教育联系到社会的各方面，并将持续学习推及每个人的各个人生阶段。正如高志敏教授在《当代世界教育科学发展与成人教育》一书中所描述的那样，这一切“足以使我们深切地感到，终身教育的思想火焰正在以席卷全球之势熊熊燃烧，它那炽热的光芒正在使当代教育世界的理论与实践发生翻天覆地的变化”。②
　　（二）终身教育思想的兴起与发展对体育学习评价的改革产生了很大的影响
　　主要体现在：强调为终身体育奠定基础角度考虑，培养学生的良好的锻炼习惯和健康意识。体育学习评价应着眼于现在和将来，本着“健康第一”的指导思想，精选时代发展所需要的体育与健康知识、技能及其运用能力作为评价内容，通过对学生锻炼习惯和健康行为的评价，来突显体育学习对人一生健康的重要性。注重体育的终身服务意识，为学生建立个人体育档案，真实记录学生的体育学习历程，激励学生更好地进行体育活动。

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