远程开放教育学习最易“创新”释解

　　摘要：创新关键是具有创新思维，远程开放教育学生离“创新”最近，远程开放教育培养学生最易“创新”，本文从教育方式、教学条件和学生的学习动机、学习形式及学生自身的身份等方面进行了论证。
　　关键词：远程开放教育；学生创新
　　中图分类号：Q727
　　文献标识码：A
　　
　　胡锦涛同志在全国科学技术大会上发表了题为《坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗》的重要讲话，使“创新”提到了时代的战略高度。“走自主创新道路、建设创新型国家”关键是需要人才，人才培养根本要靠教育。笔者认为，随着现代信息技术的发展而兴起的现代远程开放教育培养的学生最易“创新”，从教育方式、教学条件和学生的学习动机、学习形式及学生自身的身份即证明了这一点。
　　
　　一、学生创新的关键是具有创新思维
　　
　　创新是个人的人生使命，是在社会上生存的动力，也是对社会最大资源的开发和利用，而且是永无穷尽的。创新思维，即是人的头脑不受常规思路的约束、寻求对问题、全新、独特解决的理性活动，是人大脑的异样思考。只有自觉承担历史责任和时代使命、努力做好工作的人，才能不断产生异样思维，永久、持续创新，创新包括很多，有理论创新、管理创新、制度创新、技术创新、产品创新等，但关键的还是思维创新，即创新思维。这是一切创新的前提，也是一切创新的核心。创新思维大体表现为：
　　
　　(一)创新思维的异向性
　　异向，区别于顺向，是与顺向不一致的若干个方向。一般表现为思维发展的逆(反)向、侧向、斜向，或是多角度的不同方向，甚至是相互交织、重叠的。思维在多个异向走势的表象、概念的基础上交叉、叠汇、碰撞，综合、判断、推理等周密的活动过程，又衍生出一些新的思维。实践证明，差异愈多、角度愈大、交织愈密，愈能产生愈多的创新思维。
　　
　　(二)创新思维的超前性
　　超前，即跃登、跳过最前面的。这里指的创新思维不是原来固有的，是通过超前思维使若干年后要产生或达到的而在近期即可出现。所探讨的研究成果应该是最先进、最具特色的，是历史上和现实中从没有过的。创新思维的超前性是全方位的，包括多种思维发展的跳跃性、突变性。采用超现实的想象、假设、归纳，产生超前性的创新思维，以实现未来社会发展的需要。
　　
　　(三)创新思维的独到性
　　也可以理解为“独特性”。是指一个人的个体个性独有的、特别的内在天赋的突出显现，是社会“百花齐放”、人类“多姿多彩”的重要源泉。世界万物总是千差万别、形式多样的，甚至是千奇百怪的。这些差异无论是大是小、是明是暗，蕴含了诸多独特的个性。因此，思维的独到性，就在于设想问题、分析方法、制定方案、研究的成果，必须有个人独出心裁之处，具有与类不同的功能，且起到独到的效果。
　　
　　(四)创新思维的灵活性
　　灵活，即敏捷，不呆板，善于随机应变。大脑思维的灵活性，既是创新的工具，又是创新的载体，还能达到创新的效果。思维创新中，抽象、形象思维，发散、收敛思维，求同、求异思维等，交织迂回，彼此相应，内外连接，表里结合，左右融触，上下撞击，灵活多变的思维如遨游太空、大有用武之地，上蹿下跳、见缝插针、四处嫁接、多方结合、好中选好、优中选优，自然会孕育出较理想的创新成果。
　　
　　二、远程开放教育培养学生离“创新”最近
　　
　　(一)远程开放教育学生具有丰富的意识思维
　　远程开放教育学生入学对于年龄、地区、学习资历等方面没有太多的限制。凡有志学习者，具有一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试均可以入学。这样入学学习的学生无疑即是成年人学生，他们在社会上生活多年，接触社会、接触自然、接触各种事物，感知各种事情，已有了较全面的、社会客观存在的阅历，显然丰富了个人头脑的意识思维，为进一步思维升华——创新具备了主观的基础条件。
　　
　　(二)远程开放教育学生有创新思维的“平台”
　　远程开放教育学生绝大多数是有职业的，是在工作中的再学习，边学习边工作。他们不受学习方式、学习进度、时间和地点等方面的限制，选择个人适宜的课程和媒体进行业余学习，正常时间和主要精力还是用于个人的工作。须知道，这就是自己思维创新的平台。创新，是联系现实工作实际，紧跟时代步伐，具体深入实践，通过思维不断解决矛盾和难题，取得新的方法和产品，才能做到创新。否则，没有工作平台，创新就无从谈起，这是创新所需要具备的客观条件。
　　
　　(三)远程开放教育学生学用一致，是创新思维产生主、客观结合的必须条件
　　远程开放教育学生根据自己的工作需要，选择相关课程，有的放矢地掌握相关知识。他们学习是为了应用，学和用是一致的。只有学和用结合，才具备了在本职工作内创新的主、客观条件。在学和用的过程中，即是边动脑边思维。尤其是遇到难题，就要花大力气、使大脑的思维“穿连、罗织、交汇”，反复思考，反复实践，让若干思维在个人的脑海里“碰撞、融合、感应”，火花即会突然进发，灵感便会自然显现，找到省时、省力、又好的解决难题的最佳途径，且又是历史上没有、前人没做出过的，这就是创新思维，也是学生学用一致主、客观结合的必然结果。
　　
　　三、远程开放教育学生最易“创新”
　　
　　(一)独立、自主地学习方式最易激发“灵感”思维
　　远程开放教育学生学习是非常独立、自主的，也是非常主动的。在整个学习期间，师生实行准永久性分离，主要是学生作为个人在学习、自觉地完成学习任务。他们针对个人的工作忙闲情况，身体健康状况，自己选择地点和时间，通常是在个人“心情愉悦、精力集中、情绪高涨”的时候，联系工作实际，动脑、动手进行学习。在这样的环境中，学生“主动学、好心情学、动手实际学”既最易激发创新灵感，也最能产生较有价值的创新思维。
　　
　　(二)需要、选择地学习课程最易产生“纠正性”的思维
　　“纠正性”思维，即是对个人大脑里原有的信息进行重新正确地判断和评价地思维。包括是好或不好，有用或没用。因为远程开放教育学生已通过个人选择各种媒体教材和灵活多样的方式方法学习，即会很自然地掌握新的知识内容，对自己原有的操作习惯、行为做法和相关的想法、思维方式等，进行斟酌、评估、批判，纠正错误的、完善欠缺的、发展正确的，已形成个人新的独立见解和养成科学的行为、思维习惯。
　　
　　(三)丰富、多彩的教学资源最易产生“广泛性”思维
　　远程开放教育的丰富、多彩教学资源主要是指多媒体教材，它主要包括文字、录音、录像教材，计算机辅助教学软件(CAI)课件及其它媒体教材。既有看得见文字的、也有看得见影像的、还有听得见声音的。不仅有黑白(文字)的、还有彩色(图像)的，可谓是资源丰富、形式多样。诸多的多媒体教材一般是按照课程的教学设计要求配套编制的，每一课程的形式不尽相同，但做到了有机组合，各具特色，优势互补，达到便于学生学习，拓宽学生的视野，调动学生学习的主动性、趣味性，增强了学生大脑思维的广泛性。
　　
　　(四)直播课堂和双向视频的“人机交互”最易引发个人的“求新思维”
　　直播课堂和双向视频是远程开放教育较新型的一种授课和学习形式，它打破“时空”界限，制造了“实时”的学习环境，将远在千里之外的教师与学生拉到了同“一个课堂”。教师讲，学生直接听。学生不懂提问，教师立即作出回答，甚至于学生与教师、学生与学生之间展开讨论。直播课堂又称为电视直播课堂，是远程开放教育组织机构通过国家级的电视台相关电视频道开通的。由教材主编或主讲教师讲授本学科的基础理论基本知识，或是相关课程的难点、重点，答疑解惑。双向视频是通过计算机传输网络系统所组织的一种异地远程可视教学“课堂”，外地的教师和同学如在跟前。学生与教师的影响、声音相互传递，比直接面授更具形象、简洁、重点突出，使学生学习充满了新鲜感，兴趣无穷，精力集中，更能较容易地激发学生的“求新、求深”思维，在工作中出现更多的创造、创新，为“坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新国家”做出个人应有的贡献。
　　
　　[责任编辑：姜　雪]

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