高等师范院校动物学教学模式改革探索

　　【摘要】动物学是高等师范院校生物学专业的一门重要专业基础课。在动物学教学中实施研究性学习，包括以专题的形式进行教学，多种教学方法并重，开放实验室，以小组合作研究的方式完成课程论文等。结果表明：学生在经过动物学专题研究的学习，自主学习能力和实践创新能力得到了增强，实现了教研相长。最后，对在动物学教学中实施研究性学习提出了一些建议。
　　【关键词】动物学教学 研究性学习 创新能力 实践能力
　　【基金项目】全国教育科学;“十五”规划重点课题（DFB030284），广西教育科学“十五”规划课题（2004C30），新世纪广西高等学校教育教学改革工程“十一五”第一批立项项目(2009B012)
　　【中图分类号】G648 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0029-02
　　动物学是高等师范院校生物学专业的一门重要专业基础课。研究性学习作为一种新型的学习方式，是我国教育界现在极力倡导的。根据这种新的教学理念和以实验为根基的动物学的学科特点，表明了进行动物实验有利于培养学生的创新思维和实践能力。因此，在动物学教学中实施研究性学习成为必然。
　　1.研究性学习
　　1．1　研究性学习的定义
　　研究性学习指的是在教师的指导下，学生从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识、能力和精神得到提高[1]。研究性学习通常从自然、社会和生活中选择和确定专题，以问题为主线，通过发现问题、分析问题和解决问题的过程来探究专题，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习，促进学生的全面发展。
　　1．2研究性学习的特点
　　与传统的学科本位的学习方式相比，研究性学习是一种以探究为本位的学习活动，它尊重每一个学生的现实生活，着眼于培养具有完整人格、善于实践、自主学习、勇于创造的适应新型学习社会的人[2]。综合来看，其特点可以归纳为实践性、自主性、交互性、过程性、开放性[3]。在研究性学习中，学生参与的过程就是一个实践的过程，整个学习过程都由学生自主决定，教师只起指导作用。在开放的过程中，学生主要进行知识的探究，其不再被动地接受教师传授的知识，而是在教师的指导下自主地发现问题、分析问题，通过问题的解决探求出结论。
　　2.在动物学教学中实施研究性学习
　　2．1整合内容，专题教学
　　根据动物学教学大纲的要求对教学内容进行有机的编排和整合，然后以专题的形式进行教学。教学内容主要整合为各种不同研究方向的精华内容，这些内容囊括了动物学的爬行类、昆虫类、灵长类、鸟类等领域。一门课程，如果自始至终都由同一位教师完成，即使教师的授课内容很精彩，学生的兴趣也会下降、注意力也不容易集中。根据动物学教研室教师的研究方向，我们安排了多位教师进行动物学教学工作，教师针对自己的研究特长进行教学，以专题形式进行，一位教师一个专题，这样有利于学生领略不同名师的风采和研究领域，同时有助于学生选择自己感兴趣的方向进行研究学习。
　　2．2媒体多样，激趣诱学
　　运用讲授、设问、课堂讨论、基本技能演习等传统的教学方法讲述的内容主要包括动物学各分类的基础知识、实验和野外实习的基本技能，教师对这些基本内容进行讲述时，学生主要以倾听和训练为主。为了最大程度地激发学生的兴趣和让学生更好地掌握动物学的课程内容，教师在教学过程中辅以挂图、标本、幻灯、投影、录像、生物绘图等形象、活泼的手段。这多种多样的教学媒体主要来自教师们长期积累的资料和研究成果，具有一定的代表性，生动形象。如教师在教学过程中播放了与专题相关的一系列视频，通过这些形象生动的教学手段，学生的学习热情和创新思维被激发，有助于加深学生对教学内容的了解，为学生进行更深一步的探讨奠定了基础。
　　2．3改革考核,增强效果
　　2．3．1评价方式多样，全面检查效果
　　为了充分调动师生教与学的积极性，同时也为了全面客观地对学生的学习成绩和能力进行评定，我们采取了多样化、全过程的综合评价的考核方式，考核包括平时成绩和课程论文两大块。平时成绩包括出勤考核、课堂提问讨论、实验操作和实验报告。课程论文则由学生以小组形式完成，学生根据自身的实际情况，在学习过程中选择自己感兴趣的专题自愿组成小组，利用课余时间查找资料、确定课题、设计实验、进行实验完成小论文。课程论文的成绩以完成论文的质量为参考进行评定。这种集平时成绩和课程论文为一体的多样化、全过程的综合评价的考核方式全面检查了学生的学习效果，在一定程度上提高了学生的积极性和创造性，有助于学生研究性学习的进行。
　　2．3．2开放实验教室，培养创新能力
　　作为实验科学的动物学，实验是它的根基。为了培养学生实验的能力，为了让学生自始至终参与到课程论文的形成之中，同时也为了保证学生有充足的空间进行实验，我们对实验室进行全方位的开放。学生先选择自己小组的课题，根据课题的要求申请实验室；然后由小组安排空余时间进行实验。全方位开放实验室，既能让学生充分利用课余时间到实验室熟悉实验流程，也有利于学生自主安排实验时间、安排实验进程，这样能够保证实验顺利有序地进行。如有些同学在日常生活中观察到福寿螺对水稻的危害就萌发了研究福寿螺的发生现状及防治策略的想法，他们首先查阅文献，然后分成几个小组到野外踩点进行调查，确定研究样地，并采集样本到申请的实验室进行实验，最后分析实验数据，完成论文《××村农田福寿螺的发生现状及防治策略》。
　　学生参与小组课程论文实验的准备工作，使学生对实验目的、实验原理、实验器材、实验过程有了更明确、更完整的认识，对实验内容有了更为全面的掌握，从而做到有的放矢、得心应手地进行实验，最后对实验观察及结果的分析更加全面和透彻[4]。实践证明，这样做不仅充分发挥了学生的聪明才智，提高了学习兴趣和积极性，更重要的是为学生提供了动手、动脑的场所和机会，培养其思维能力、动手操作能力、分析解决问题能力和科研能力[5]。通过开放实验室来进行实践教学，学生能够自主安排实验时间、自主选择实验方法和实验设备，学生充分发挥了自己的主观能动性，思维能力和动手能力得到了较大的提升，有利于学生在今后的研究中独当一面。

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