培养变革性学习能力的探索与实践

　　摘 要：随着知识经济时代发展，知识与信息革新周期缩短，高校需要培养学生适应变革的能力，以满足变革时代的人才需求。北京航空航天大学坚持以学生为本、创建合适的教学情境及引导学生反思的变革性学习培养理念，以高端论坛课程为平台，激发学生变革性学习意识，提升变革性学习技能，优化变革性学习行为，探索高校培养学生变革性学习能力的途径。
　　关键词：变革性学习能力;北京航空航天大学;高端论坛
　　中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）35-0115-02
　　当今是知识型社会，经济发展从依赖物质资本积累向注重知识资本贡献逐渐过渡。处于纷繁复杂、瞬息万变而又充满机遇挑战的现实环境中，个人相应产生扩充知识、更新知识，不断突破和超越自我的需求。为满足适应变化和自我发展的愿望，个人需具备变革性学习能力，增强自身面对环境变迁和经济发展的适应性及竞争性。培养以变革性意识和创造性思维为核心的变革性学习能力，成为高校教育改革的重要探索。
　　 一、培养变革性学习能力的理论基础
　　 1.变革性学习能力的概念及其构成
　　 变革原指对本质的改变，在教育领域指教育内容、方法、手段及价值取向所发生的任何有意义的、本质性的转变。变革性学习指置身于模拟教学情境或者创造智力与社会的交互环境中，通过探究、反思、联想、领悟对知识做出个人化的理解和新意义的创生，并将知识在应用中转化为实践的学习方式。变革性学习的程度和水平通过所具备的变革性学习能力来衡量和体现。变革性学习能力指通过对经验知识的反思、提炼与升华，引起思维或行为持久变化的内在素质，并通过一定的学习和实践形成和发展。
　　 根据变革性学习各阶段的性质和作用，变革性学习能力主要包括以下三方面：变革性学习意识，它是变革性学习的前提，要求学生明白变革性学习的重要性和必要性，产生自觉参与变革性学习过程的意识;变革性学习技能，它是变革性学习的核心，要求学生不仅具有变革性学习意识，还要通过一些有效的学习方法、手段和形式将潜在意识变为现实;变革性学习行为，指学生对知识及求知过程反思、体悟，具体实施变革性学习，并通过实践持续不断地检验和完善，它为变革性学习提供了保障。这三方面相辅相成、环环紧扣、缺一不可，变革性学习意识通过变革性学习技能转化为变革性学习行为，变革性学习行为反过来继续提升变革性学习技能，深化变革性学习意识。
　　 2.培养变革性学习能力的课程论基础
　　 人本主义课程论与学科中心课程论相对立，由知识中心向人性中心发展，目标是促进学生自由全面发展，实现自我超越和完善;主张设置统合课程，将学科知识课程、情感情意课程和体验课程整合，重视不同学科知识的综合联系，强调综合智力和非智力因素的全面发展;认为课程内容要具有适切性，结合学生实际需求和经验背景，尊重其个性发展和兴趣爱好，调动学习的主体性进行有意义的学习。教师在教学活动中扮演鼓励者、合作者及引导者，建立和谐师生关系为成功教学创造有利条件。培养变革性学习能力的内在诉求符合人本主义课程论坚持以学生为本的教育思想;人本主义课程论主张的自主学习、学会学习和有效学习也是对变革性学习能力培养价值的肯定。
　　 3.培养变革性学习能力的教学论基础
　　 体验式教学论主张设置激发学习动机的模拟情境，引导学生在亲历过程中构建知识体系;强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励将个人热情、探究及见解融入学习情境中;学生注重亲身体验，在听中学、做中学、看中学，通过身临其境加深体会和领悟;培养学生通过实践对知识加以检验、迁移和批判，提升创新实践能力应对新情况、新问题。体验式教学论以体验为基础，以实践为导向，注重学习和适应世界的过程，在这个持续不断的整体过程中知识被创造和再创造。变革性学习能力的培养以体验为基础，以创新为导向，强调学生结合自身知识背景对经验知识进行灵感性把握，促使经验知识实现质的突破，通过对知识合理应用发展成为实践主体。变革性学习能力所包含的主体性、实践性和创新性与体验式教学论诉求不谋而合，体验式教学论也为如何培养变革性学习能力提供指导。
　　 二、培养变革性学习能力的必要性
　　 达尔文说：自然界生存下来的动物不一定是最强壮或最聪明的，而是最适应变化的。伴随知识经济时代发展所呈现出的知识和信息的主导性，人力资本的高效性及创新能力的依赖性，高等教育应顺应时代发展，摒弃束缚学生全面发展及个性自由的教学方式，培养其主动探究创造、更新应用知识的变革性学习能力。
　　 1.知识经济时代的人才需求
　　 知识经济，OECD（经济合作与发展组织）定义为：建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济[1]。知识经济时代的两个主要特征：一是知识和信息在生产和分配中占主导地位，是社会经济发展基础;二是强调人才素质提高和知识创新的重要性。知识经济时代知识的发展趋势是在高度分化的基础上进行高度的综合[2]。学科日益细化的同时又交织渗透，要求学生既要夯实专业基础又要拓宽知识技能结构。变革性学习帮助学生形成自觉探究、反思、联想的学习习惯，促进其对知识的纵深发展和跨界联系，不断扩展自身复合型知识储备。其次知识经济时代技术的革新应用与产品的更新换代周期缩短，要求人才相应具备创新性能力。变革性学习鼓励学生敢于质疑和独立思考，激发认识冲动和创造性思维，对经验知识进行改造和重组，实现知识的个性化理解和创新性应用。
　　 2.教学改革推进的内在要求
　　 传统的接受式教育中学生作为知识的接受者而不是创造者，只是接受老师和书本向其传递的知识结论和标准答案，压制了学生内心否定性、批判性和超越性向度，将学生培养成为单向度的人，对知识的吸收和辨别表现的盲目被动甚至厌恶，使自身在学习中异化，沦为通过主动接受和认真听讲寻找自身在学习中的参与感和认同感。高等教育的实质是“育人”，而不是“制器”。教育不是银行，教学不是对知识的存放，学习不是被动地接受、记忆和重复[3]。随着教学改革的深化发展，传统的学习方式已无法满足学生自身发展的愿望，学生作为教学活动的中心，需要通过反思、实践才能成为发展的主体。

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