试论高中语文选修课课程内容的现状与出路

　　【内容摘要】对选修课和必修课具体形态概念的模糊认识，缺乏建构课程内容体系根基；对课程、教材和教学内容等概念内涵的混淆，影响了课程内容的编修生成；没有理顺“能力取向”为主的课程目标体系同课程内容的关系，制约了课程内容的建设实践；缺少合理知识体系支撑的课程内容与适应选修课程特点的评价体系，影响了高中语文选修课的落实效果。要结合当前高中语文选修课实际，充分认清高中语文选修课的本质内涵，把选修课的设计理念落实落细。
　　【关键词】高中语文 选修课 课程内容 现状与出路
　　近几十年来，在语文学科教学中，广大教育工作者把更多的精力放在了教学模式与教学方式方法的研究创新上了，对于课程内容的具体构建却研究得非常少，这也成为了教学领域里的痼疾顽症，一定程度上影响了语文教学的发展进步。从课程论的视角来梳理分析，这一问题恰恰是课程内容范围的问题，这就需要广大教育工作者提高课程意识认识，从这一角度出发，大力加强课程内容改革。尤其是在高中语文选修课课程内容设置上更需加强研究创新。
　　一、加强选修课与必修课在形态概念中的研究认识，加强其具体形态建设
　　语文学科课程是对语文课程中的不同状态进行广泛研究探讨的，是针对其学科中的相关问题予以解答的，也就是说，语文学科课程应该有不同形式的具体的课程形态。课标要求高中语文选修课中要求，学校和教师有选修课的设计思路及课程开发的具体权力，说明他们在设计选修课时具有较大的“弹性”特征，更具人性化，更加理性化。但客观现实是，部分学校和教师对语文具体形态的概念的理解非常缺乏，课程意识观念的淡薄，缺乏主动作为，很难落实高中语文选修课程具体形态本校化。
　　所以，确保高中语文选修课价值的有效落实，需要从以下两点着手。第一，要从理念上区分两者的概念，借助多姿多彩的表现形式把语文选修课这个抽象概念的价值全面实现；第二，要加强其选修课的具体形态建设，努力调动师生的积极性主动性，才能准确掌握学生在学习过程中的真正所要得到的东西；保证所开设的具体课程内容能够满足特定学生群体需求，充分体现学生的个性化发展追求，实现素质教育目标。
　　二、教学中相关概念内涵的混淆，需深入语文选修课程内容建设
　　通俗讲，课程内容回答的是学什么、学到什么程度的问题；教材内容解决的是用什么教与学的问题；教学内容回答的则是实际上在教、学什么的问题。可以理解为：课程内容是实施教学有效开展之根本，假如课程内容无法不明确，那么教材的研制与教学的展开就成了无源之水。在我国语文教学中，广大教职人员对语文课教什么的理解就是教教材，而对于通过教材能教给学生什么或教到什么程度则心中无数。对课程、教材和教学内容这三者概念的理解是含混不清的。
　　因此，落实选修课的整体设计理念需要从以下3个方面入手。（1）需不断强化教职人员的课程意识，把课程、教材和教学内容三者的概念内涵从原理上进行全面区分，从而更好地开展实施教学。（2）需持续加强语文选修课的教材编修，把已明确的选修课程内容作为编修基础，遴选更加适宜的材料素材，编写出更加适合其特点内容的教材来。（3）需在选修课的教学设计中要摸索适合选修课特点的设计思路，不能照抄照搬必修课。
　　三、针对没有理顺“能力取向”的课程内容体系设置，需深入研究课程目标内容
　　课程内容的建构大致需要经过“确定课程价值体系、确定课程目标、确定课程选取方向和确定课程要素”四个环节。其中的课程目标的确定对课程内容的确定有着定位导向作用。在我国，内容目标通常指所学知识内容需大于课程目标体系关系；能力目标是是指学生学习时需达到的整体水平，与课程内容是种因果达成关系；活动目标指学生学习语文的整个过程，与课程内容是符合关系。
　　要想实现语文选修课的课程目标这个能力取向目标要求，就要以具体的目标能力要求为基础，结合相关课程的价值取向，选用相合适的课程内容，确保课程目标内容顺利实现，以此来确保选修课教学有序展开。
　　四、针对缺少合理知识体系支撑的课程内容与适应选修课程特点，建设与之相适应的知识体系
　　课程内容设置是对相关知识内容反复进行筛选淘汰的问题，如果说课程内容回答的是教、学什么的话，那么知识的筛选则是解决依托什么教、依托什么学的问题。在语文学科中，部分师生对语文知识的理解多数没有从课程论上对其进行客观理性的分析审视，这样就直接制约了语文教学的科学化进程。
　　针对这一知识状况。首先其课程目标应以能力取向为主进行设置。其次在语文选修课中，师生到底学到了哪些知识、哪些技能及通过情感态度熏陶了什么人格等问题，就只能让学生通过学习，进行一定深度的思考判断，产生自己独到的思想观点。再次通过课程内容知识体系对比，科学建构起选修课特点的知识体系，达到选修课程目标要求，进一步践行选修课程设计理念。
　　结语
　　因课程内容是实施教学设计与实施的前提基础，必须把课程内容编订作为第一要务的事情落实明确，再对施教方法与教学计划实施的研究才更有价值更有意义。客观理性审视它的课程内容，对于确保其教学落实，提高选修课教学效率，落实课程目标要求才有真正的意义。
　　【参考文献】
　　[1] 吴刚平. 教学改革的课程论意义[J]. 教育研究，2002（9）：61-67.
　　[2] 王荣生. 语文科课程论基础[M]. 上海：上海教育出版社，2003.
　　（作者單位：甘肃省武威市第一中学）

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