高校本科研究性教学探索

　　\[摘要\]研究性教学在高校教学中的重要性日益提高。我们在“中国古代政治制度史”这门历史学专业的选修课中对研究性教学进行探索，既可发挥教师的主导作用，又重视了学生的主体地位，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，培养了学生的问题意识和创新精神。
　　\[关键词\]研究性教学；主导作用；主体地位
　　\[中图分类号\]G642\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）10-0033-03\[作者简介\]邹长清（1965—），男，广西资源人，博士，广西师范大学历史文化与旅游学院教师，副研究员，研究方向：明清政治制度史。
　　
　　由于对研究性教学的认识不同，研究性教学至今没有一个统一的定义。“一般认为，研究性教学是以培养学生的研究精神、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识，培养学生研究能力和创新能力的一种教学观念。”\[1\]这就是说，本科研究性教学本身并不是某种具体的教学方法，而是一种教学观念或者教学模式。这种教学模式着眼于鼓励学生提出新的想法和观点，培养学生的探究精神和质疑精神。这种教学有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，有利于培养创新型人才。
　　随着研究性教学在高校教学中的重要性日益提高，本科研究性教学已逐渐成为高等教育研究者、大学教师和教学管理者共同关注的课题。我们在大三历史学专业开设的“中国古代政治制度史”这门选修课上进行研究性教学探索，以培养学生的创新能力和创新精神。
　　一、坚持教师的主导作用
　　人们对教师在本科研究性教学中起什么作用存在不同的看法。有人认为是主导作用；也有人认为是指导作用，“教师的角色和作用的定位应是指导而非主导”。\[2\]根据教学实践，我们认为和坚持，在研究性教学中教师应起主导作用。如何发挥教师的主导作用，我们针对“中国古代政治制度史”这门课提出主要从以下几方面着手。
　　（一）构建“中国古代政治制度史”课程的结构和体系
　　虽然大三的学生有一定的构建知识的能力和研究能力，在构建课程体系上能起参与、辅助作用，可帮助教师完善学习内容和课程体系等，但限于知识结构、时间、精力等因素，他们还难以主导课程体系的建设。“中国古代政治制度史”作为一门选修课，教师在关注学生的需求的基础上，应主导课程结构和体系的建设。
　　“选择专题题目首先要考虑两个大原则：一是关注到学生的兴趣和需求，这样才能体现学生的主体性；二是考虑到教师个人的专业特长，这样才能充分发挥教师对教学过程的主导性。”\[3\]“中国古代政治制度史”可围绕中央、地方制度这根主线，设置以下专题：皇帝制度、中央决策机构、中央行政机构、地方行政机构、监察机构、翰林院制度、选官制度等。我们的研究方向是明清政治制度，其中重点研究明清翰林院庶吉士制度和科举制度，以及这两项制度对明清两朝产生的重大影响。基于此，教师在构建这门课程的体系时，给予了翰林院制度和科举制度一定的重视。这样，在考虑课程内在结构性的基础上，教师再根据自己的学术背景和学术积累建设课程体系，更有利于发挥教师的主导作用。
　　（二）教师在课堂讲授中起主导作用
　　本科研究性教学的中心是教学，课堂讲授仍然是本科研究性教学的“主渠道”\[4\]，课堂仍是研究性教学的重要场所。传统的课堂教学强调的是教师的“教”，对学生的“学”关注较少，学生的积极性、能动性受到很大程度的压抑。而研究性教学则注重培养学生的问题意识和创新精神。
　　传统教学中，学生在课堂上基本没有独立、主动探究的时间，时间基本上都被教师的讲授占用。而研究性教学主张学生在课堂上应有思考、探究的时间。这就要求教师将授课时间控制在必要的范围之内。“中国古代政治制度史”这门课每次有三个课时，我们大概用两个课时讲授，把一个课时交给学生探讨问题。
　　在授课过程中，我们围绕专题进行学习，先讲授基本线索，弄清基本问题，然后对相关问题的学术动态进行介绍和展望，提出该专题在研究中有哪些问题需要探讨和解决。教师讲授主要是引导、帮助学生思考，而不是代替学生思考。教师讲授专题时提出问题，引导学生去思索和探究。如学习了“中央行政机构”之后，引导学生总结秦汉、隋唐、宋元、明清各阶段中央行政机构有什么特点。在笔者的启发下，学生发现秦汉时期的中央行政机构与隋唐之后的有明显的区别：秦汉时期的中央行政机构主要围绕皇室服务，而隋唐之后的中央机构则转向以服务全国政务为主。可以说，通过引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，可发挥学生的主动性，激发学生的探究精神，培养了学生创造性地分析、解决问题的能力。
　　二、重视学生的主体地位
　　传统教学模式强调教师的中心作用，即在教学过程中凸显教师的讲授。教师满足于向学生进行知识的系统传授，把学生当作接受知识的容器，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。而在研究性教学中，作为课堂教学主导的教师，要从知识的传授者转变为学生学习的指导者，学生要由被动的接受者转变为学习的主体，“把弘扬学生的独立个性、主体性视为现代教育的根本”\[5\]。如何发挥学生的主体作用？针对“中国古代政治制度史”这门课，我们认为主要应从以下几方面着手。
　　（一）鼓励学生主动参与教学过程
　　研究性教学主张建立民主平等的师生关系，营造宽松活跃的教育氛围，鼓励每个学生主动参与、积极探究，摒弃“唯师是从”的师生观，大胆地与教师进行交流。
　　为发挥学生的主体作用，教师在确定专题时，可根据教学内容和学生的认识水平，鼓励学生参与专题设计。如根据学生的要求，“中国古代政治制度史”课程可在保留基本框架的基础上，可增设督抚制度、土司制度等专题，使结构不断趋于完善。
　　在课前，要求学生做好准备：查阅相关资料，了解背景知识。这样，我们才能在讲授时突出重点和要点，才能有效地控制讲授时间，才能留给学生较多的讨论、探究的时间。如此学生才能从被动学习转变为主动学习，学习的广度和深度也才能得到拓展。
　　在课堂上，要启发和鼓励学生提问题，发挥主体作用。如在学习皇帝制度时，学生提出“为何明代太子监国没有出现所谓的太子侵犯皇权之事，而康熙帝从没有令太子监国，却认为太子侵犯了皇权”这一问题，引起大家的讨论。学生从不同角度加以解读，有学生从康熙的为人的角度进行解读，也学生从君主专制制度的发展等角度加以理解、认识。从问题的提出到对问题的解读，学生发挥了主动性，拓展了思路，也活跃了课堂气氛。对有争议的学术问题，我们可介绍不同的观点，引导学生做进一步的探究。如学术界对唐宋时期的翰林学士院与翰林院的功能有不同看法，甚至将翰林院与翰林学士院等同。经探究，学生认识到唐宋时期的翰林学士院与翰林院的功能是不同的，甚至有些学生准备在这方面做进一步研究。
　　对课堂上一时难以解决的问题，则要求学生在课后查找资料，再进行分析和研究，探索解决问题的途径。如“唐后期三省体制遭到破坏之后，中央决策体制是如何操作的”“在唐后期中央决策体制中，三省、翰林学士院、枢密院的权力分割是如何进行的”等问题，通过启发和引导，学生能够主动探究和解决一些具体问题，这培养了学生的问题意识和创新精神。
　　（二）通过撰写学期论文提升学生的主体地位
　　进一步发挥学生的主体作用和激发学生的探究精神，还需将学生的主动性延伸到课外，做到课堂探究与课外探究相结合。学生一学期有好几门课，作业过多，会使学生难以掌控自己的时间，难以发挥主体作用。为此，我们围绕“中国古代政治制度史”只要求学生按学术规范写一篇学期论文。

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