《经济统计软件应用》课程教学改革实践探索

　　摘 要：文章通过对授课的150名学生和统计学授课教师的调查，分析了经济统计软件应用课程教学中存在的主要问题，并针对这些问题提出对统计学教改的建议。以期为该类课程教学效果的提升提供参考。
　　关键词：经济统计软件应用 多元统计分析 教学改革
　　中图分类号：F222；G642
　　文献标识码：A
　　文章编号：1004-4914（2017）06-192-02
　　一、引言
　　《经济统计软件应用》课程是经济管理学院各专业必修的一门统计实践课程，由经济系教师负责授课。目前在国际经济与贸易、市场营销、会计学、投资学、农业经济管理等专业开设，学时40学时，其中讲课课时24学时，实验课时16学时，参考教材是《多元统计分析》和《SPSS统计分析基础教程》。该课程的先行课程有《概率论与数理统计》和《统计学》两门课程，在课程内容设置上侧重于多元统计方法的理论讲授及应用，具有很强的实践性。通过演示教学、案例教学和任务练习等授课方式，使学生掌握多元统计分析方法的应用，并能正确解释软件的运行结果，使学生深入理解各种方法的理论知识及应用。
　　当前使用比较普遍的统计分析软件有SPSS、SAS、R语言、STATA、EXCEL等，这些软件在功能上各有侧重，对于农业经管类学生，编程能力偏弱，通常选择Excel、SPSS、STATA等对编程能力要求不高的软件，SPSS软件囊括了《统计学》中所有的方法，有常规的假设检验、方差分析、卡方检验、回归分析及非参数检验；也包括多元回归分析方法，如聚类分析、判别分析、主成分分析和因子分析等方法，是经管类专业首选软件。
　　以计算机技术为依托的统计软件越来越受到经济管理研究的重视，然而在教学过程中，如何使得理论知识和实际操作相结合，如何激发学生学习积极性，如何使教学内容满足经管类各个专业的需求，是教学改革的重要课题。笔者通过对授课的150名学生和两位授课教师的调查，拟对教学过程中存在的问题进行剖析并提出一些自己的看法。
　　二、目前经济统计软件应用本科教学过程中存在的问题
　　1.学生数学基础薄弱。经济统计软件应用课程授课内容以多元统计方法为主，多元统计分析是处理多个对象和多个互相关联指标的统计规律的科学，主要内容包括多元正态分布、多元方差分析、多元线性回归分析、聚类分析、判别分析、主成分分析、因子分析、对应分析等方法，在经济管理研究和市场实践中应用十分广泛。然而多元统计分析方法理论知识深奥、模型复杂、计算公式繁琐，各指标之间的关系复杂，需要《高等数学》、《概率论》和《统计学》课程为基础，经济管理专业学生受文科背景因素的影响，先行课程学习效果不理想，导致学生掌握起来困难。这一方面造成学生学习过程中侧重于软件的操作，机械地记忆操作步骤，而对操作背后相关的方法原理重视不足；另一方面学生只关心运行后有没有得出分析结果，不重视分析结果的解读，部分学生在课堂实践过程中表现出来，使用软件操作完有结果输出就认为分析过程结束了，不分析结果。学生的课后作业中也常出现仅直接复制粘贴软件输出的图表，缺少对输出结果分析的情况。
　　2.创新思维培养不足。北京农学院经济统计软件应用课程设置在40个学时，其中包括教学课时16学时，课时少、而教学内容多的矛盾使得教师不得不采取满堂灌的教学方式，使得课堂上引导学生独立思考的时间比较少。另外当前教学中已采用板书和多媒体结合的方式，多媒体教学利于多元统计方法、统计过程的演示，使学生对过程有具体认识，然而多媒体教学速度相对较快，学生思考的时间有限，也使得学生缺乏自主学习的动力。目前满堂灌的教学方式对培养学生的创新思维不利。
　　3.案例缺乏或素材陈旧。经济统计软件应用课程以“理论与实践相结合”为教学目标，在教学过程中通常采用以案例教学为主的教学方式，案例教学法是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这种情境进行讨论的一种教学方法。案例教学通过大量的实际案例让学生更好地理解多元统计的各种分析方法，提高学生综合应用多元统计方法解决问题的能力。但是在实验教学中经常遇到缺乏案例或实例数据的问题。主要原因在于：一是教材上的案例内容与学生的专业需求脱节，不能结合经管类专业，然而许多教师在教材选择上受限仍需按照教材上的案例授课，导致学生在解决实际的专业问题时，不知选用哪种分析方法。二是许多青年老师参与课题研究较少，导致实践案例选择受限，没有形成完整的案例库。
　　案例教学方式鼓励学生应用所学的知识解决现实问题的能力，引导学生注重理解；鼓励学生参与实践，主动思考实际问题。然而当前教师使用的案例很多是10多年前的数据，案例陈旧，脱离实际，学生对案例缺乏兴趣，这就要求教师注重案例库的建设，丰富案例内容，不断更新，保证课程中运用的案例具有现实性和前沿性。
　　4.考核方式单一。经济统计软件应用是一门应用性课程，该课程的主要目的是培养学生熟练运用软件整理数据、分析数据等能力。传统的考核方式采用期末笔试或提交课程论文的方式考核，根据期末一次性考核成绩来判断学生课程学习效果，这种简单的考核方式学生只要考前突击复习就能顺利通过考试，并不能体现学生的动手操作能力，不能全面体现学生的学习效果，还容易造成学生消极应付的心态。学生学习能力的提高是一个循序渐进的过程，传统的考核方式容易使學生不注重学习过程中的知识积累，不利于学生思维能力的培养，很难全面反映学生的学习效果。
　　三、经济统计软件应用课程教学改革的建议
　　1.精心安排教学内容。针对经济管理学院的学生数学基础薄弱的现实情况，在经济统计软件应用课程内容上要淡化数学公式推导，应从基本思想、基本原理入手，重点强调方法应用的背景、前提条件，以及对结论的解释。教学中力求使用浅显易懂的授课方式，不过多介绍数学推理和复杂的数学证明过程，重点介绍每种方法的基本原理、数据结构、适用范围，以及上机实现和对分析结果的解读，将教学重点放在实际应用中。

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