基于结构主义的方法论思考幼小衔接问题

　　摘 要 结构主义作为20世纪中期一股庞大的哲学思潮，最初只涉足于语言学领域，后来作为一种方法论被运用于其他领域研究之中。结构主义同样给我们思考学前教育领域的诸多问题提供了一种新思路。幼小衔接一直是学前领域关注度较高的话题之一，文章就试图从结构主义所强调的“结构”、“整体”和“关系”等核心概念出发分析幼小衔接内部错综的关系网络以及解决幼小衔接突显问题的看法。
　　关键词 结构主义 幼小衔接 结构 关系
　　中图分类号：B089 文献标识码：A
　　1结构主义与幼小衔接
　　结构主义诞生于20世纪初期法国与欧洲特定的社会背景与历史语境。20世纪中期，结构主义作为存在主义的对立面荣登上了法国的学术舞台。但是结构主义并不是一个统一的哲学流派，而是具有不同倾向的学者将原来主要在语言学中运用的方法推广到其他领域研究中的一股庞大的思潮。结构主义认为结构是万事万物的基本存在方式，它不是事物本身所固有的，也不是人的头脑臆造的，而是一种超越了主—客观二元对立的存在，任何研究对象都可以进行结构性的解释。
　　毋庸置疑，幼小衔接作为学前教育领域一直比较关注的课题，同样可以从结构主义的视角出发进行分析。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：幼儿园以家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在结构主义看来，教育是一种基于各种关系的整体性的系统。从教育外部来看，教育与政治、经济、文化等各领域都有或多或少的关系；从教育本身内部而言，教育中各个阶段之间，教育机构与家长、社区之间又有密不可分的关系。所以，解决某种教育问题不能单单执拗于某一因素，而是尽可能地扩展到一个关系网络中，从多个与问题相关的因素中找突破口。幼小衔接是基于幼儿园与小学两个教育体系，由于儿童发展具有阶段性特征，所以两个阶段的教育也有所差异，如何做好中间的过渡与衔接工作，不仅关系到幼儿身心的发展，也关系到教育质量的提升。
　　2幼小教育体系之间的结构化关系
　　结构主义认为，整体大于要素与部分，结构整体对要素具有制约作用，所以结构主义方法论强调的是“整体思维”和“关系思维”。幼儿园与小学虽然分属不同的教育体系，但却从宏观和微观上存在着各种关系。
　　2.1宏观上的关系
　　幼儿园和小学是两个不同的教育机构，幼儿园主要是针对三至六岁幼儿进行学龄前教育的事业机构，它的任务是对幼儿进行初步的全面发展教育，促进其健康的成长，为入小学做好准备，同时也担负着部分家庭教育的责任，该阶段的教育同时具有教育功能和社会功能。根据该年龄段幼儿的认知发展特点，幼儿园也相应地提供了一种生活化、游戏化的教育氛围。小学教育是义务教育的开始阶段，它具有基础性，基础性又决定了它的稳定性和连续性。这个阶段的儿童开始从皮亚杰的认知发展阶段理论中的前运算阶段步入具体运算阶段，儿童的道德发展也开始发生变化，所以小学阶段儿童开始接受系统的知识传授，一切生活秩序开始打乱重新排序。虽然幼儿园与小学在学习、生活、行为等各方面对儿童提出不同的要求，但这两个教育体系之间并非是断裂的关系，从结构主义的核心概念“关系”出发，这两个教育阶段间存在着密切的联系。
　　儿童发展具有连续性的特征，所以教育也应该是一个连续的过程，每一次教育阶段的跨越都意味着儿童发展阶段上的一次转折，所以教育阶段的衔接工作显得尤为重要。现阶段的“学前班”、“幼小衔接班”都是专门针对幼小过渡阶段而设置的。幼儿教育阶段培养幼儿良好的学习兴趣与习惯，培养幼儿的生活自理能力对于将来入小学有重要的根基作用，反过来孩子在小学阶段的行为表现结果又可以作为幼儿园改革的一个路向指标。两者是相互影响、相互促进的关系。
　　但是，目前幼小衔接暴露出来的问题也比较多，比如幼儿园对于幼小衔接比较重视而小学却重视不够，导致成为一种单向衔接，幼儿园迫于家长方面或其他因素的压力过早将小学知识灌输给幼儿，忽略了学习习惯、兴趣及社会适应能力的培养，导致了幼儿园走向“小学化”的极端。诸多问题都可以归结为教育工作者或家长对幼小衔接认识上的曲解。
　　2.2微观上的关系
　　2.2.1课程体系间的借鉴关系
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出新的知识观，认为知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。”在新的知识观的指导下，幼儿教育的内容呈现出“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征，从以往重“掌握”知识转化到重“建构”知识。相应地，幼儿园课程内容也更加注重幼儿经验的习得以及各学习领域之间的整合。
　　廖哲勋教授针对中小学课程提出：“课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。”所以小学教育的课程开始趋于系统化和间接经验的习得。布鲁纳的结构主义课程论回答了“教什么”和“怎样教”的问题，对于第一个问题他提出的原则是要掌握学科的基本结构，即主张分科教学。关于怎样教的问题他提出的教学原则是采用发现法，是一种在教师指导下，以培养创造性思维为目标，以学科基本结构为内容，以再发现为步骤的方法。
　　虽然幼儿园与小学的课程模式大相径庭，但在幼小衔接过程中可以互为借鉴。在幼儿园课程改革趋于综合化、整体化的时候再来讨论结构主义课程论可能不合时宜，但在整合课程或主题活动课程的编制过程中也不会抛弃原来学科的基本结构，况且入小学后接受的是分科教学，所以在幼小衔接阶段借鉴小学教育做好掌握学科结构的准备变得至关重要。刚入小学的幼儿对于分科教学也要有一个适应的过程，所以小学初始阶段在课程设置上适当借鉴幼儿园课程模式，不能因为幼儿即将步入小学而取缔所有活动课程。幼小衔接就是一个缓冲的阶段，让幼儿在义务教育初始阶段有一个良好的开始。
　　2.2.2教育评价体系之间的磨合关系

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