建立与教学方法和模式相适应的考试模式，提高研究生培养质量

　　摘 要：通过分析研究生学员的学习背景、学习目的、学习能力等不同，因材施教建立与之相适应的“差别化”教学方法，并建立与之相应的考核模式，提高研究生的培养质量。
　　关键词：教学模式；教学方法；研究生；培养
　　教育的对象是人，教师必须研究教学对象。研究生教育是培养高层次人才的重要手段，武警学院作为全国边消警部队培养专业技术人才的院校，找到适合研究生培养的教学方式和方法，能有效地提高研究生的学习兴趣和效果，而建立与此相适应的多形式的考试模式，有利于研究生培养效果的保证和提高研究生创新能力。
　　一、针对生源不同，研究研究生学员基础学习背景、年龄、学制等特点，为开展研究生教学打好基础
　　武警学院研究生对象比较复杂，学员背景差别很大。有来自武警学院、地方大学的本科应届毕业生，也有来自基层部队的在职技术干部、工业企业在职消防干部；学习基础差别较大，有理工科的，也有文科的；学制不同，有全日制三年研究生和两年工程硕士，也有两年在职工程硕士，特别是在职工程硕士，他们的年龄差异较大，小的二十出头，大的四十以上，经历、阅历、专业特长不同，在这样一群复杂的学生中，教师如不能做到心中有数，就不能有针对性地开展教学工作。
　　二、分析不同背景研究生的求学目的，建立与之相适应的“差别化”教学方法和模式，提高研究生的学习效果
　　研究生学员的学习目的不完全相同，全日制研究生来自武警学院、地方本科以及基层部队，他们的学习目的主要是满足未来工作需要，特点是学习基础好，外语的优势可以指导他们查阅反映学科前沿的文献资料，对他们采用的教学方法主要是在学习中启发其探究并发现问题，立足在探索中寻找未来研究方向及立足点；在职工程硕士比较复杂，来自基层部队学员的主要学习目的是提高知识层次和学历层次，满足日益高标准的工作需要，他们的特点是实际工作经验比较丰富，对实际工作中存在的疑难问题比较了解，但基础理论的功底较弱，外语应用能力单薄，对他们采用的教学方法还需要强调基本科学方法和基本研究思路。
　　此外，在课程教学中，要关注发挥他们的优势，开展课程研讨和理论结合实际的分析。特别是将实战问题带到课堂中进行讨论，培养他们进一步建立科学思维方法，提高创新应用能力；来自地方工矿企业的工程技术人员的求学目的主要是使自己尽快熟悉消防专业领域知识，提高专业知识水平，未来工作的需要是他们学习的基本目的，他们特殊的专业背景以及与消防专业的密切结合是教学工作的着力挖掘点；而来自我院（中国人民武装警察部队学院）的在职工程硕士，相当一部分是为了适应学院对学历层次的要求，未来工作与研究生阶段的学习没有多大关系，严格管理密切追踪掌握学科知识的基本要求是目前对他们采用的主要方法。
　　三、激发研究生的学习兴趣，挖掘其学习能力，因材施教开展研究生教学，提高研究生的创新能力
　　研究生的学习兴趣和能力不同，如消防工程专业毕业学员多关注安全工程中的理论和实际问题，信息工程专业和地方大学数学专业、通信专业的毕业学员多关注与火灾模拟技术相关的火灾问题研究；地方大学其他专业学员因与原本科专业基础相差较远（如财会专业、经济管理专业），入学初期没有太多想法，被动等待的比较多；来自基层部队的学员多关注解决部队实际问题，教师必须善于捕捉和发现他们的兴趣、目的，再进行引导。研究生学习能力的差异在学校教育中是比较明显的，两年在职工程硕士学科背景复杂加之学习目的不同，表现在学习能力方面远逊于全日制研究生，教师应根据这些差异因材施教，采取不同的教学策略指导研究生，以提高自身培养人才的水平。
　　四、设计多形式的考试模式，建立有利于研究生培养和提高研究生创新能力的考核体系
　　考试是教学过程中的有机组成部分，是检查、评定学业成绩和教学效果的一种方法，在人才培养中具有不可替代的作用。但围着考试转，考前死记硬背，考后基本忘光，是达不到掌握知识、运用知识的要求的。适当的考试压力能调动学生学习的积极性，巩固学习知识。如果取消考试，学生可能因失去考试压力，忽视对知识的复习和巩固。研究生教育强调素质和能力教育，并非完全否定考试的作用，只是应当建立一种有利于发现、培养和提高创新型人才的考试模式。
　　研究生的培养目标不同，考试方法与本科生也有很大不同。本科阶段主要强调基本知识和基本训练，研究生阶段更强调素质和能力的培养，包括动手能力、科研实践能力、实践中运用理论知识解决实际问题的能力、相互合作能力和综述表达能力等，本科式的笔试已适应对研究生诸多能力的考核。
　　研究生的教学考核应放在学生掌握知识与运用知识上，目的是提高学生对知识的运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力。考核不仅要有属于知识记忆性和技能技巧性的客观题目，还应包括一定比例的没有标准但能激发学生创新思维的自主创见题目。所以，一方面通过闭卷或开卷考试，强化研究生掌握所学的基础理论知识和专业知识；另一方面，通过读书报告与课程论文等方式进行考核，使学生查阅大量文献资料，拓宽知识面，锻炼动手能力。评价方式可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种方式进行。丰富多样的评价方式不仅加速了学生良好个性和创新意识的形成，也促进了学生综合运用与实践能力的全面提高。
　　五、 基础课、专业基础课、专业课的“差别化”考试模式和方法
　　设计多种形式的考试模式是培养和检验创新能力的有效手段。基础课考试，如安全技术及工程专业的“高等热力学”考试，重点考察研究生对基本科学方法和基本研究思路的掌握，基本教学内容掌握的考核采用闭卷考试，能力和素质考核包括与专业相关的读书笔记、课程学习论文、教学实践（研究生授课等）等，比例约为30％。
　　专业基础课考试应视具体情况采取不同的策略，如“火灾动力学”在消防专业的奠基作用要求研究生必须掌握该门课程的基础理论，课程主要内容的掌握考核采用闭卷考试，读书笔记和课程研究论文、教学实践不超过30％。对于在职工程硕士可调整比例分配，降低闭卷考试比例，提高读书笔记、结合实际工作开展研讨及课程论文比例。 而某些课程如 “材料化学”，学生学习人数为3～5人，有利于因材施教、因材施考，根据学生实际情况，增加实地调研和考察，教学实践、课程论文比例可提高至50％。
　　专业课考试可分为三部分，第一部分为所学知识的考查；第二部分为课堂参与及讨论的质量评价；第三部分为实际教学实践和实地考察研究效果的评价，包括收集资料、提出研究方案、初步研究成果、形成和提出研究报告，考核分数比例要考虑学生学习人数变化、环境条件及完成质量等因素做出适当调整，力求反映研究生学员的学习能力和学习效果。
　　参考文献：
　　[1]韩乐民，乔万敏. 研究生创新教育与研究生个性发展[J].太原师范学院学报（社会科学版），2011（4）.
　　[2]孙茂东.当前研究生教育改革的一些想法[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（3）.

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