王尚文主编《中学语文教学研究》评介

　　中教育部推出的面向21世纪课程教材的系列教材，确实不乏既有继承又有创新、既利于教师教又便于学生学、教学理念与时俱进、满溢新世纪气息的精品。我们认为，由高等教育出版社出版、著名语文教育家王尚文主编的《中学语文教学研究》虽无“面向21世纪课程教材”之名，但也是一部真正面向21世纪的课程教材。这是因为：
　　第一，积极主动适应中学语文课程改革的要求和《语文课程标准》(指2001年7月出版的教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿))的实施，就困扰中学语文教学的许多聚讼纷纭的重大问题进行了积极、稳妥和富有建设性的探讨，是—部精心准备的应急应世的攻关之作、“开路”之作。一位学者在回顾百年语文教育的历程时写道：“空前的成就受到了空前的批评，巨大的进步得到了巨大的嘲笑，辛勤的劳动受到了辛辣的讽刺，千古的奇功变成了千古的难题”，尤其是在世纪之交，现代语文教育更是受到了许多方面的严厉批评，有的学者甚至发出了“误尽苍生是语文”的愤激之言。现代语文教育之所以落到这步境地，原因是多方面的，单就语文学界、语文教育界自身内部而言，一个重要原因，恐怕是长期以来对语文的内涵和外延，语文课程的性质、目的、内容认识的模糊不清，主张的莫衷一是。比如说对“语文”的理解，就有语言文学、语言文章、语言文字、语言文化诸多之说：关于语文课程的性质，有思想性、工具性、人文性、基础性、知识性、文学性、社会性、实践性、模糊性、审美性、综合性、思想性与工具性的统一、人文性与工具性的统一等说法。又比如语文教学过程中教师、学生与教材的关系，有主体主导说、教师中心说、学生中心说等。就是在新世纪基础教育课程改革的背景下，在当前的语文教学中，“也普遍地存在着‘对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么，的现象。”面对这些困扰语文学科建设、语文课程建设和语文教学实践的颇为棘手的“千古难题”和新问题，教材编著者们没有盲目从俗从众，也没有遇着问题绕道走，而是凭着他们扎实的理论素养，丰富的语文教学实践经验，以极大的理论勇气迎难而上，尝试着破解这些难题。
　　关于语文、语文学、语文课的定义，教材编者们认为，语文既不是口头语言与书面语言的简单相加，也不是语言文学、语言文章、语言文字、语言文化的望文生义，而是“由语言和言语构成的”、“以语言——言语的方式存在”，(《中学语文教学研究》，80页。以下所标页码均为该书页码)“语文”即语言的运用(言语)；语文学是研究“言语”的学科；语文课程教学就是言语教学。“言语”“对于‘语文’、‘语文学’、‘语文课程’来说，更为重要；引入并坚守‘言语’的概念，过去许多纠缠不清的概念可以豁然开朗、迎刃而解。语文课程的目的、内容、性质等诸多重要问题，在‘语言’与‘言语’严格区分的视角下，变得容易判断。”(74页)这在当时人们普遍认同“语文”之“语”即语言的语境中，具有重大的突破性意义。
　　关于语文课程的性质，教材认为：语文课程确实具有多个方面、多个层面的多种属性，但不是这些属性的简单罗列和叠加，而应从“实体——属性”和稳定态的角度去把握语文课程的规定性。“如果把语文的工具性定位在语言对言语活动的基础作用，这其实是不错的；因为语言的第一意义的确是一种指称，这种指称本身也的确是客观的。……但‘工具论’无论如何都概括不了语文的全部深刻性：语文远不只是工具。语文是人根据自己的本质规定创造的、构建出来的，所以人文性是语文首要的本质属性”(8～9页)。因此，“语文教育的目的，不仅在于为学生的语文生活提供一些工具性支撑，更主要的，是要帮助学生获取一种语文生活的智慧和品格。”(34页)
　　关于语文教学过程中教师、学生、教材的地位和作用，教师中心说、学生中心说、主体主导说在其提出和存在时期，虽有一定的合理性，但是，这些提法本身在现代教育思想的烛照下，已显得不合时宜，尤其是在学理上自相矛盾，使人们在实践操作环节无所适从。在教材编著者们看来，“在教学过程中，师生的关系不仅是一般教学中的‘对话，关系，而且更是各种‘对话’关系的交织，包括着师生对话，师生与言语作品中的人物对话，与作品中隐含的作者对话，学生之间的对话等等”。(75页)将对话理论引入中学语文教学研究，不但破解了困扰语文学科建设、语文课程建设和语文教学实践的“千古难题”，有利于我们正确认识和处理语文教学过程中教师、学生、教材等方方面面的关系，而且对于彰显语文课的人文性，保护和培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，健全学生的人格，为学生的生存和发展切实提供工具性的支撑，正确并充分发挥教师作为学习活动的组织者和引导者的作用，无疑有着哲学高度的语文教育观和方法论的意义。它更深刻、更丰富、更积极的意义，在不久的将来定会一一显示出来。
　　正是该教材对类似上述难题的破解，使得长期困扰语文学科建设、语文课程建设和影响语文教学实践的重大问题，尤其是关乎全面推行素质教育、正确实施《语文课程标准》的紧迫题、急难题在历史与现实、理论与实践的结合上得到了较好的解决，打通了困扰语文学科建设、语文课程建设和语文教学实践的“瓶颈”，因而该教材是一部有探索性的攻关之作。还须指出的是，该教材是在基础教育课程改革的大背景下和《语文课程标准》逐步实施的新形势下出版的，其所阐明的语文教育的目标和原则、语文教学的性质、内容和方法，对于我们贯彻和实施《语文课程标准》，指导语文教学实践，全面提高学生的语文素养，有着很大的启发性和实践操作的指南功能，因而是一部有鲜明导向性的“开路”之作。
　　第二，学术性和适用性的有机结合，使得教材既有较高的学术品位，又有实践操作的指南功能。一位学者在分析我国大学教材质量下降的原因时曾深刻指出：“学术性和学术创新是大学教材生命力所在，必须重视大学教材的学术性和学术创新问题”。比较前些年的《中学语文教材教法》和近几年的《语文课程与教学论》的同类教材，王尚文主编的《中学语文教学研究》无疑是一部有学术含量的教材。主要体现在：
　　一是初步建立了一个全新的相对完整的语文学、语文课程与教学论的理论体系。教材的逻辑起点是：什么是语文和语文是什么(即语文的内涵和外延)，因为“这是语文教育一切问题中最重要、最核心的问题”(1页)。以此为基点和轴心，教材对与语文、语文课程、语文教学密切相关的语言、言语、语文生活、语文素质作了比较深入的分析探讨，以摆正语文同生活的关系，廓清语文、语文素质的外延与内涵，其目的是给语文教学提供语文学的支撑。在此基础上，教材对语文课程的性质、目的、内容，语文教学的性质、原则进行了重点探讨。纲举目张，在夯实理论基础，对语文、语文课程，语文教学的性质、规律等诸多带有根本性质的问题有了较为明确的认识之后，紧

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