《中学化学教学设计》课程评价体系的构建

　　[摘 要]《中学化学教学设计》课程评价的一级指标为课程目标的评价、课程内容的评价、课程实施的评价。以对课程目标的评价为例，提出构建二级指标与评价标准的思路，并提出了《中学化学教学设计》课程评价的实施建议。
　　[关键词]  师范生;中学化学教学设计;课程评价
　　一、问题的提出
　　2018年1月20日中共中央国务院印发了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的改革意见》，提出“研究制定师范院校建设标准和师范类专业办学标准，重点建设一批师范教育基地，整体提升师范院校和师范专业办学水平。”此后，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师[2018]13号），提出“经过五年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业”“课程体系和教学内容显著更新”“教师教育质量文化基本建立。”可以看出，国家前所未有地重视教师教育，重视教师队伍建设，重视高等师范院校的师范生培养。
　　我国自2015年全面实行的国家统一教师资格证考试制度，不但可以进一步选拔优秀的师范生成为教师，而且是教师教育质量的核心保障，更是对高等师范院校教师教育质量新的挑战。为了保障高等师范院校教师教育质量，教师教育课程显得尤为重要。在我国现行《教师教育课程标准（试行）》中明确建议了设置《中学学科教学设计》课程，因此在化学师范生培养中，《中学化学教学设计》是其核心课程，承载了国家教师资格证考试中的化学教学设计能力、化学教学实施能力和化学教学评价能力的培养，同时也承载了教师资格证考试的这三方面知识内容。由此可见，《中学化学教学设计》既是化学师范生的主干课程，同时又对师范生国家教师资格证考试有很大的意义。要保障这门课的质量，就要优化这门课程的评价。
　　《中学化学教学设计》课程应如何评价，评价的标准是什么，选择何种方法进行课程评价，是本文要研究的内容。
　　二、已有的研究分析
　　1.课程评价价值取向的已有研究
　　课程评价的价值取向是指课程评价所体现的特定的价值观，李雁冰[1]将课程评价的价值取向归纳为：目标取向、过程取向、主体取向。施良方[2]将课程评价的价值取向归纳为科学主义取向与人为主义取向、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评价。分析以上观点，虽然不同的研究者对课程评价的价值取向表述方式不同，不同的课程评价价值取向也都有其优点和不足之处，其中主体取向与人文主义取向都关注评价者与情境的交互作用，强调定性地收集资料，不足之处是反对量的评价方法。可以看出课程评价价值取向不是简单技术性的收集和处理数据，也不是对现象的客观描述，既应该包含量的评价，也应该包含质的评价，既对课程内容的各个要素进行评价，也应该对课程的实施效果进行评价。
　　2.课程评价指标构建的已有研究
　　王敬群，王青华，马骥[3]基于CIPP评价模式与德尔菲专家咨询法，将课程评价的一级指标确立为背景评价、教师评价、教材评价、过程评价与成效评价。同时确立了二级指标，例如对教师的评价二级指标为教师资格、教学水平、心理健康状态、教学态度，并进行了评价指标的权重。
　　鲍仲辅，曾德江[4]将课程评价的三个阶段确立为一级指标，即课程开发阶段，课程实施阶段，课程总结阶段。再根据每个阶段中主要的工作流程确立二级指标，例如，对课程实施阶段评价的二级指标为课程教学设计、教学手段应用、课程基本资源建设、拓展资源建设、课程教学效果，并用层次分析法进行评价指标的权重。
　　孙乃谦[5]分析了国内外职业院校課程评价体系的先进经验，认为课程评价需从课程方案、教学、学生成长三个方面进行，再根据职业活动项目化需求将对课程方案的评价细化为对课程计划、课程标准、教材的评价;对教学的评价包含对课堂教学、技能教学、教师创新精神的评价;对学生成长的评价包含对学业、对学生职业素养的评价。
　　综上所述，在确立课程评价指标体系的过程中，不同研究人员所采用的课程评价指标确立角度不同，内容也有所差别，但其共同点都离不开对课程理论的分析与研究。
　　3.课程评价的已有研究方法
　　麦考密克和詹姆斯（McCormick&James，1989）根据课程的不同组成，把被评课程分为可观察的课程，课程成果，意图课程，以及课程背景四种成分，其中不同的课程成分在资料收集和分析技巧部分强调的技巧和重点不同[6]。如可观察的课程侧重直接观察、间接观察和非结构式观察;课程成果采用书写检测、设计作业与问卷、访谈，紧密观察等质性取向的相结合的方法;意图课程的侧重点在课程规划和课程材料的分析上;课程背景侧重对学习环境的了解，即对学校环境、师生关系的分析。
　　马什和威利斯（Marsh&Wills）[7]则根据被评内容的不同性质，归类整理出各自适用的不同的评价技术和方法。如在可用于获得学生成就资料的技术和方法上，在非正式地观察和记录学生的行为时，采用叙述性记录，个案历史，考查一览表，教师用等级量表以及非干扰性技术等课程评价方法;在非正式地收集来自学生的信息时，采用兴趣调查表、学生用等级量表、问卷、访谈、社会测量图示等课程评价方法;在对学生作品做样本分析时，采用个人和小组计划、课堂笔记内容分析、学校日记和阶段记录等课程评价方法;在对学生测验时，采用客观性测验、标准化测验、论文测验、语义分化、态度测量、模拟和角色扮演等课程评价方法。
　　在获得师生交互作用资料的技术和方法上，在进行非正式的观察和记录师生交互作用时，采用录音和录像、观察、非干扰性技术、同时观察等课程评价方法;在非正式地收集来自学生的信息时，采用访谈、问卷、等级量表、小组讨论等课程评价方法。
　　以上课程评价技术与方法对《中学化学教学设计》课程实施的评价阶段有指导作用。
　　三、《中学化学教学设计》课程评价体系的建构

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