新农村成人教育的教学改革初探

　　我一直担任着学校成人中专的课程，并担任过班主任，在教学和管理的工作实践中，接触过很多来自农村的学生，对其家庭所在地进行过了解，并对新农村建设步伐不断加快的历史背景下，农村成人教育的情况进行了专门的调查和研究，并就此提出自己的思考和规划。
　　一、新农村成人教育教学现状
　　新农村成人教育的现状基本可以概括为媒体宣传轰轰烈烈，书籍资料运投匆匆忙忙，各类课程开班繁繁杂杂，产生的效果是走走停停，不能系统、全面的为新农村建设提供智力支持，为农民提供提升素质和能力的平台。原因有以下几点：
　　（一）总体规划欠合理，落实起来水土不服
　　在对新农村成人教育进行顶层设计和规划上，对教育对象认识不够细致，学习能力估计不准确，基本上延用普高学生的课程设置，出现了“不适用”“理论较强”的情况。教与学的关系基本上还是指导施教多，辅导助学少。
　　（二）办学理念不对路，执行起来频率不和
　　在专业设置上城镇配套服务等易就业类专业多，而满足新农村建设、现代农业发展等关系农村长远发展的专业少。实质上就是短视性现状与长远目标不相和谐的问题。
　　（三）教学方法没土气，后期效果学用不一
　　教学过程中仍采用“老师教”“学生学”，教学形式单一，而教育对象因其年龄偏大，理论基础较差等特点，尤其需要将规范的授课语言、方法和“农”字相结合，带点“土”气。
　　二、教学改革措施
　　（一）借鉴行动导向的先进教学模式，促进教学改革
　　在国家大力发展职业教育的洪流中，我也在学习实践着新的理念及方法——行为导向。行为导向是一种以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学理念，最大的优点在于可以通过对学生行为的科学引导，激发学生的内在潜能。对于成人教育的学生来说就是授业，以学生谋生之道。学生所学专业自然是教育任务的重点，同时学生个人性格的培养、挫折失败的磨练、人际交往能力训练也是职业教育的重要方面。
　　我在教学过程中将学习内容转换成一个一个任务，采用任务驱动法教学。从课堂实际出发，以“任务”为求知动力，以“过程”为知识学习的主通道，通过激发学生的求知欲，进行自主探索和协作，最后享受探索未知，解决问题的乐趣。让课堂成为有情景支撑的课堂，成为有争论，有辩驳充满活力的课堂。
　　例如，在讲底层平面图的识读时，为了帮助学生记住图例、制图规范和底层平面图的识读要点，我采取了以画促读，分组学习，让学生在作图过程中掌握这些知识点，并在此过程中学会与人合作、沟通交流和操作技能。
　　（二）从实际出发，调整教学内容，建立资源库
　　参加学习的学生有相当一部分是具有一定实际经验的一线操作人员，懂得一定技能，对实物比图纸要了解。但是识图作为一门施工人员必须掌握的工程技术语言是必须自己能够看懂的。
　　我通过编写教材，将原来的零散、繁杂的理论知识点重组，转化成一个个具体的任务，并将每个任务配套的图片、课件、图纸整理放入资源库。比如，传统课本是按章节的，调整教学内容后，分为识读建筑、结构和设备三部分内容。讲到哪部分图纸对应讲制图规范、图例等内容。这样才能做到按图施工，摆脱口口相传这种滞后的形式。
　　在上课之前，我找到成人学校的施工图纸，并将关键的节点照下来，以实物对照图纸上的图例，这对于立体感稍差的学生有很大的帮助。并可以通过多媒体展示大量的图片、视频，使教学的内容丰富多彩，增加课堂容量，又能实现精讲。
　　（三）增强评价实效性，促课堂效益提高
　　1.重视过程性评价，使其贯穿于教与学的全过程
　　成人學生的学习是一个循序渐进的过程，教师对他们的评价也应时刻调整，用发展的眼光看待每一个学生，肯定他们的点滴进步，让每个学生都感受到求知的乐趣、感受到知识累积的喜悦、感受到学有小成时的自信和自尊。
　　（1）用好课堂即时评价。教师运用语言对学生在课堂上的态度、方法、效果等方面进行点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，应贯穿整个教学过程。
　　在课前准备过程中，即时评价能够帮助学生快速进入上课状态；在提出任务的过程中，即时评价能够激发学生的兴趣；在分析任务的过程中，即时评价能够鼓励学生相互交流，充分调动学生的思维活跃度；在自主探索的过程中，即时评价能够帮助学生克服困难，团结协助。
　　（2）引入闯关游戏机制。用充满未知吸引力的关卡引导学生自主学习向深层次发展。通过黑板上的闯关排行榜有一个直观的评价，有助于学生随时进行自我反馈、监控、调整、完善，还能提高自我评价能力。
　　以识读底层平面图为例，根据目标设置三个难度级别，“我问你答”“火眼金睛”和“看图说话”；根据内容设置关卡，通过速度和质量来评价学生的完成情况。
　　2.改善结果性评价内容和形式，使其贴近教学实际
　　以国家规范或行业标准为准则，对任务进行量化评价。各组以小组形式汇报成果，并点评其他组的成果，如图1所示。
　　3.知识巩固期评价，使其成为学习情况的反馈
　　由于成人学生的遗忘性较大，所以知识的巩固期显得尤为重要。即课堂练习、课后作业。这是对学习情况的一种反馈，也是对学生的探究能力的评价，帮助学生自我认识、激励、调整。通过变化不同的题目形式，在互动中帮助学生掌握知识和技能。
　　虽然普通的学校教育是我国培养人才的主渠道，但是在新农村建设和终身学习的大环境下，越来越多新农民选择自我增值。我们只有探索出适合新农民成人教育的教学改革模式，才能真正提高农民的整体素质，适应建设社会主义新农村的城镇化的需要，转移农村富余劳动力的需要。

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