VR：成人教育发展中的新契机

　　【摘 要】2016年被称为“VR（Virtual Reality）元年”，“VR+教育”模式逐渐成为教育领域研究的热点之一。通过对VR技术的发展状况、应用类型、应用特征的分析，针对成人学习者的特点，对VR在成人教育教学中的应用情况进行阐述，并分析了VR在成人教育教学中遇到的挑战。
　　【关键词】虚拟现实；成人教育；應用；挑战
　　【中图分类号】G729.274 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）10-0019-04
　　一、VR的概述及发展状况
　　虚拟现实（Virtual Reality简称VR）是以计算机技术为核心，结合相关科学技术，生成与一定范围真实环境在视、听、触感等方面高度近似的数字化环境，用户借助必要的装备与数字化环境中的对象进行交互作用、相互影响，可以产生亲临对应真实环境的感受和体验。[1]
　　20世纪60年代是虚拟现实技术的初创期，当时由于技术有限，虚拟现实技术虽然初步成形，但却被搁置；到了20世纪80年代，由于计算机处理技术的进步使虚拟现实技术进一步提升，美国VPL公司创建人拉尼尔（J.Lanier）首次提出了虚拟现实（Virtual Reality）这个概念。2013年至今，互联网普及、3D建模等技术的发展，使VR技术迅速商业化和平民化，至于2016年被称为“VR元年”。教育部虚拟现实研究工程中心主任周明全认为这并不是说VR技术在2016年诞生，而是为了说明VR这一事物受到关注引起了高潮。2016年4月，工业和信息化部电子技术标准化研究院发布了 《虚拟现实产业发展白皮书》（以下称“《白皮书》”），描述了当前中国VR产业的发展状况，并提出了相关政策建议，[2]为VR产业的发展提供了支持。HTC Vive、索尼Playstation以及Oculus Rift等大型VR公司纷纷进军VR技术产业。同年5月，网龙华渔展出了101VR（虚拟现实技术）沉浸教室、VR全景体验等多项新产品，向人们展示了“VR+教育”的更多可能。
　　二、VR的应用类型和应用特征
　　1.应用类型
　　根据交互性和沉浸感的程度，以及体验环境范围的大小，VR系统划分成四种类型：桌面式虚拟现实系统、沉浸式虚拟现实系统、增强式虚拟现实系统、分布式虚拟现实系统。[3]基于目前我国的技术水平和经济状况，学校一般采用的是桌面式虚拟现实系统和沉浸式虚拟现实系统。
　　桌面式VR系统的操作相对来说比较简单，它是一种基于普通PC平台的小型虚拟现实系统，将计算机的屏幕作为观察虚拟环境的窗口，用户通过利用鼠标和键盘等输入设备参与各种虚拟环境，从而实现与虚拟世界的交互，这种虚拟现实技术所带来的立体视觉并不能使用户完全沉浸在虚拟世界，但是这种VR技术成本低，易于推广。
　　沉浸式VR系统的典型特征是能让参与者有完全沉浸的体验。相对于桌面式VR来说，这种系统更加复杂一些，它要充分调动用户的感知觉，用户需要用专门的VR头盔和手套，把参与者的视觉、听觉和触觉封闭起来，从而产生一种身临其境的错觉。比较常见的有投影式虚拟现实系统和基于头盔式显示器的系统。体验虽好，但是价格较贵，推广起来并不容易。
　　增强式虚拟系统又称AR，这种技术是运用计算机图形技术和可视化技术产生现实环境中不存在的虚拟对象，并通过传感技术将虚拟对象准确地放置在真实环境中，把用户真实所处的环境和计算机产生的虚拟环境进行叠加。通过位置追踪，进行定位和环境重叠，达到亦真亦幻的境界。
　　分布式虚拟系统的特点是共享性。它主要是利用网络把来自不同环境和不同地理位置的多个用户连接在一起，共享一个虚拟空间。[4]使用者可以在同一个虚拟空间中进行交流和学习，甚至可以一起完成一个项目。这种虚拟现实技术有利于虚拟社区的构建，而且也可以增加用户之间的交互性。远程教育虚拟现实可以为高校扩招后设置的分校和远程教育教学点提供可移动的电子教学场所，通过交互式远程教学的课程目录和网站，由局域网工具作校园网站的连接，可对各个终端提供开放性、远距离的持续教育。[5]但是由于技术条件不支持，宽带技术不达标，导致其实施起来非常困难。
　　2.应用特征
　　美国学者Philippe Coiffet和Burdea G在论文“Virtual Reality System and Applications”中提出一个“VR技术的三角形”，它表示了VR技术具有的三个最突出的特征：沉浸性（Immersion）、想象性（Imagination）和交互性（Interactivity）。[6]如图1所示。沉浸性是VR的核心技术，它可以让学生现场体验现实生活中无法体验的事情，学生通过沉浸在虚拟环境中，主动参与虚拟活动，从而来提高自己的创造性。交互性是指学生可以通过头盔和手套等设备，对虚拟环境进行操纵，并且能够与虚拟环境中的对象进行沟通。想象性是在交互性的基础上，通过与虚拟环境互动，激发学生的想象力，使其对学习概念有更深一步的了解和感知。
　　三、VR在成人教育中应用的理论基础
　　1.建构主义学习理论
　　建构主义的许多观点都是针对传统教育的弊端提出的，它所关注的一个核心问题就是如何缩小学校学习和现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移。建构主义的知识观强调知识的动态性，需要针对具体情境对知识进行再创造，把知识灵活地应用于具体情境中。建构主义的学生观强调学生经验世界的差异性和丰富性。而成人学生最显著的特征就是他们具有丰富的社会生产和生活经验，研究表明，成人的想象力并不比青少年差，并较之儿童青少年的想象力更具科学性和更切合实际。原苏联学者对生产技术人员工作能力指标的年龄动态的研究表明，成人的独创性和想象力即使到了老年，虽有所下降，但并无显著差异。[7]建构主义学习观所体现的三个重要倾向分别是：学习的主动构建性、社会互动性、学习的情境性。这恰恰与VR技术的想象性、交互性、沉浸性相吻合。建构主义的情境认知观点强调学习、知识和智慧的情境性，认为学习应该与情境化的社会实践活动结合起来，知识是生存在具体的、情境的、可感知的活动之中的。[8]把VR技术应用于成人教育学中，能够充分实现教育情境的真实性，让学生更加深入地理解知识。

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