关于成人教育新兴学科建设的思考

　　摘 要：新兴学科的产生和建设是成人继续教育发展的必然。以气象科技英语学科的建设为例，阐述了新兴学科建设中存在的问题和学科建设的基础，提出了新兴学科发展的实现策略，即：从学科定位入手，通过教学研究、课程建设、教材编写、学科梯队建设和学科管理等手段，逐步发展。
　　关键词：成人教育；学科建设；气象科技英语
　　中图分类号：G729 文献标识码：A
　　一、引言
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要“加快发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”，提出“发展和规范教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育”。此外，中共中央办公厅印发的《2010-2020年干部教育培训改革纲要》也指出“干部教育培训管理部门要会同干部教育培训机构，加强干部教育培训学科、课程和教材体系建设，打造品牌培训项目，实施精品课程和精品教材工程”。可见，成人继续教育非常重要，已上升到国家层面，受到了中央的直接关注与支持。发展成人继续教育事业，需要进行相应的学科、课程和教材体系建设。当前，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，科技的发展在学科分化的同时，呈现出综合化发展的趋势，许多新兴学科在学科交叉和边缘学科中因需求而产生。
　　中国气象局气象干部培训学院（简称气象干部学院）是气象部门高层次的成人继续教育专业培训机构。随着现代化气象观测、探测技术等气象业务的发展，亟需我国气象科研业务人员学习国外的先进技术；同时，随着气象业务国际化的深入和气象科学研究水平的提高，越来越多的气象工作者需要阅读和翻译国外气象专业文献、撰写英文气象科技论文、参加气象国际交流活动和国际会议等。因此，提高气象科技英语应用能力是多数高层次气象科研、业务和管理人员的迫切需要。为此，气象干部学院在把气象专业知识和业务内容逐步引入气象部门的英语培训教学中，开发并形成了具有行业特色的“气象科技英语”课程，在中国气象局各级领导的高度关注和支持下，目前该课程已经发展成为了成人教育体系之下的一个新兴学科。
　　二、新兴学科建设中面临的主要问题
　　（一）学科发展方向不明
　　学科方向是学科建设的基础，要确立有特色的学科方向，体现学科的自身优势。成人继续教育不同于高校学历教育，主要对象是在岗人员和已经接受过高等教育的专业技术人员和管理人员，其培训目的是提高已从事职业的技能或科研水平。但是，受高校学历教育模式和学科现状的影响，成人教育培训中的学科发展存在方向不明确的问题。比如气象干部学院在职气象人员的英语培训，最初如同高等院校的“公共外语课”一样，仅限于基础英语能力的提高，忽略了气象专业人员的实际需求。经过十多年的培训实践探索，气象干部学院的英语培训逐渐体现出了行业特色，最终趋向于成人气象科技英语的学科方向。
　　（二）学科概念不清，学科和专业混淆
　　学科是知识体系的科目和分支，侧重知识体系，而专业偏向于社会职业的领域，因此一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用。学科是高层次教学机构教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与前者也有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科。
　　在新兴学科建设过程中，同样存在学科概念混淆的问题。如人们普遍认为“科技英语”就是“专业英语”。而事实上，二者是有根本区别的。专业英语是众多的科技学科所涉及的门类复杂的专业内容，是用英语学习并研究专业，教学中是用英语教授专业知识，强调的是具体的专业学科知识的应用能力；基础英语是英语学习打基础的阶段，其教学重点在于英语基础知识和技能，强调的是通用的英语交际能力。相比之下，科技英语处于基础英语向专业英语过渡的地带，它既不脱离各个具体专业的科技内容， 又不局限于特定的专业英语。科技英语在词法、句法、文体和语言风格等方面有许多不同于通用的基础英语的特点，掌握这些特点可以有效地提高学员的阅读、翻译和写作能力，教学中要注重语言的共性特征进行比较和分析，总结语言规律和使用方法。科技英语的教学重点既不能等同于通用的基础英语教学，又不能与专业英语教学相混淆，而是要把握基础英语和专业英语的“共核”部分，也就是说，科技英语的教学过程既是基础英语的应用过程，又是专业英语学习的必要前提，是两者之间的桥梁。因此，“气象科技英语”的概念可概括为：是英语和气象专业知识相交叉的一门新兴课程，是科技英语范畴中的一类，具备科技英语的所有特点。它处于基础英语和气象专业英语之间，起着重要的桥梁作用。教学中要以语言特征明显的气象专业材料为教学内容，学习运用已有的听、说、读、写能力，书面或口头表达气象专业内容，最终达到气象专业英语学习和应用的水平。总之，学科概念的界定，对新学科的建设和发展以及教学科目的设置提供了必要的依据和基础。
　　三、新兴学科的创建基础
　　（一）教学实践与积累
　　成人教育体系中新兴学科的建设和发展，虽然没有范例可参照，但也不是空中楼阁，凭空而建。其基础首先是需求，其次是基于需求的教学实践和探索。就我国气象部门而言，气象人员外语能力的培训需求也是随着气象科技的发展而逐渐扩大，且通过教学实践与积累，逐步将培训内容从单一的基础英语扩展到了与气象专业知识相结合的气象科技英语。表1给出了气象部门2002年以来的英语培训情况。
　　从中可以看出，针对气象业务、科研和管理人员的大多数英语培训班都开设了气象英语课。其中，在2008年开办的“实用气象英语远程培训班”上，针对气象业务和相关人员的实际需要，主讲教师以“天气、气候与大气环流（Weather， Climate and General Circulation）， 云和降水（Clouds and Precipitation）； 雾（Fog）； 温度与湿度（Temperature and Humidity）； 热带气旋（Tropical Cyclone）； 季风（Monsoon）； 中国的天气和气候（Climate and Weather in China）； 英文天气预报（English Weather Forecast）； 天气警报（Weather Warnings）及如何撰写英文科技论文和摘要（How to Write English Scientific Paper and Abstract）”为主要授课内容，实践了将英语和气象专业内容相结合的气象科技英语教学，使学员在学习气象知识的同时，学习了气象科技英语的语言特色，了解了基础英语和气象专业英语的区别。非常有意义的是，部分气象预报员在参加这期培训之后立即把所学的天气预报、警报的英文表达用到了2008年的奥运气象服务之中。此外，在近三年由北京外国语大学承办的中国气象局高级英语强化班上，“气象科技英语阅读及科技论文写作指导”课程有针对性地提升了学员的英文专业文献阅读能力和气象英文科技论文的写作能力，很受学员欢迎。这些教学实践充分反映了气象科技英语对于气象业务和科研人员的重要性，也为气象干部学院气象科技英语学科建设和发展积累了经验并打下了良好的基础。

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