基于和谐视角的成人教育教学模式研究

　　摘 要 成人教育教学模式创新的理论指导涉及成人教育基本理论、教学理论、学习理论，有其综合的、多维的理论体系。基于和谐视角的成人教育教学模式研究是必要的。
　　关键词 和谐视角 成人教育 教学模式
　　一、成人教育教学模式创新的原则
　　成人教育的教学模式是在成人教育教学理论指导下建立起来的较为稳定的、使人可以照着做的成人教学活动结构框架和活动程序的标准样式。它对成人教育教学活动具有指导价值、示范价值，科学、适宜的成人教学模式是成人教育教学活动顺利开展、教育质量有效提高的重要保证。不过，以科学发展观来透视成人教学模式创新的理论指导，简而言之，便是突出“以人为本”的核心，在教学模式创新活动中实施全新的“三中心”原则：教学关系以成人学习者为中心，教学内容以成人学习者的发展需求为中心，教学方式以适宜成人学习者学习为中心。
　　二、成人教育教学模式创新的成果
　　成人正规教育主要由各级各类成人学校(包括普通学校成人教育部门)承担，主要教育对象是成人劳动群体，包括从扫盲教育到初等、中等、高等成人教育、继续教育等各种层次，从脱产、半脱产到不脱产等各种类型，从日校、夜校、双休日班到函授、网校、电大等各种形式的正规教育。成人正规教育因为“正规”，其教学目的、教学内容、教学运作、教学考核一般都有严格的规范和明确的标准，特别是教学完成后经考核合格需要颁发各种证书(学历的、学科的、职业资格的、技术等级的等等)的教育、培训，其教学规范、考核标准往往是国家、行业规定的，学校不能随意变更。“课堂讲授模式”，主要用于系统性知识的传授与学习。教学基本是以教师为中心、以教材为依据在课堂进行，学员在教学过程中基本处于被动接受的状态。近些年经过不断改革，教师采用多媒体辅助手段增强了讲授的形象性、生动性；又注意强化了师生互动环节，通过问答、讨论等形式使学员能较主动地参与到知识传授过程中来，使课堂气氛活跃了不少，教学效果也有一些提升。这种教学模式的优长是能够使学员在较短时间内接触到大量新知识、新信息，因此，它仍是成人正规教育常用的模式之一。“开放课堂模式”，也称作“设计教学模式”。它以学员为主体开展教学活动，教师主要发挥提示、帮助作用。教学过程或由学员根据教学计划要求自行设计学习课题，或根据教材单元要求自行组织教学内容、资料，或根据教学目的自行设计学习方式并予以实施。这种教学模式能够调动学员的学习主动性、积极性、创造性，能够充分利用学员已有的知能储备，十分有利于学员自由发表个人意见，根据自身理解掌握学习内容，同时也可以锻炼学员的组织能力，增强其学习自信心。这种模式在技能性学习过程中更加多用。“模拟教学模式”，是在课堂或校园内创设社会或工作场所的模拟环境，让学员“扮演”特定角色，通过在模拟环境中的“实演活动”，学习、掌握新知识、新技能，提高多方面素质。在这种模式的教学活动中教师发挥设计、引导、指正、评价作用。这种教学模式可以发掘学员的潜能，引导学员在模拟环境中进行自主发挥；能够促进理论学习与社会实践的巧妙结合，变“纸上谈兵”为“校场演兵”，明显提高了学员的行动能力，同时最大限度地减少学员学习过程中以及未来实际工作中的失误。这种模式已在多种知识、技能教学中普遍使用。
　　三、成人非正规教育教学模式
　　成人非正规教育因为“非正规”，其教学目的、教学内容、教学运作、教学考核便没有严格的规范和明确的标准，就是说，其教学过程的自由度、灵活度比较高，可以针对不同类型成人学习者的素质基础、从业状况、学习需求、学习条件，确定非正规教育的目标、形式、内容、方法，采用不同的教学模式，高效地开展各种教育、学习活动。30年来，我国针对不同层次成人学习者创造的非正规教育教学模式主要有“实训式模式”、“研修式模式”和“攻关式模式”。“实训式模式”，是以实际动手操作为主要教学手段的教学模式，它主要用于初级、中级技能培训的教学过程。这种模式不强调知识讲授的系统性，而强调技术、技能的操作性；不要求学员通晓“懂什么”、“为什么”，只要求学员知道“是什么”、“怎么做”。所以，教学过程中教师只讲最基本的、尽可能少的必备知识，而重视在生产现场“手把手”地教，指导学员亲自动手做，在“做”的过程中实现“会做”的教学目标。初等培训与中等培训的区别：一则在于技术、技能科技含量、技艺难度的不同；二则在于知识学习比重的不同。二者在教学方式、方法上却是相通的，都偏重于技术、技能的实际操作、掌握。近年来，我国城镇对劳动密集型产业一线操作工人的培训，对服务行业从业人员的培训，农村对农业实用种植、养殖技术的培训，对农村输出劳动力的技能培训等，主要采用“实训式”教学模式。“研修式模式”，是研讨、进修相结合的教学模式，主要用于高层次管理人才、科技人才的培训活动。这种模式根据特定培养目标、学习内容，集中相关部门、单位、企业、学校等某一层次的管理人员或科技人员，以对某一专题或某项科技成果的理解、消化、掌握、创新为内容，加宽加深相关理论、技能修养，进行研讨式学习。这种模式的学习过程只有组织者、引导者，没有“教师”，参与研讨的全体学员和组织者是“教学活动”的共同主体。
　　四、结语
　　我国成人教育锐意进取，创造出了多种多样的教学模式，不但为成人教育活动有声有色的开展、为成人教育质量的稳步提高提供了重要支持，而且极大地丰富了成人教育的教学理论、学习理论，为我国成人教育的科学发展作出了重要贡献。
　　参考文献：
　　[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(2002增补本)[M].北京：商务印书馆，2002.
　　[2]楼一峰.成人高等教育教学模式的构建和运用[J].成人教育，2007，(11)：43-45.

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