写一段生命感悟
发布时间:2017-02-02 来源: 人生感悟 点击： 
写一段生命感悟篇一：解读文本 感悟生命
解读文本感悟生命
——《生命 生命》教学案例
兰州市城关区五里铺小学付建林 邮编 730020
生命是教育的原点和归宿,关注生命是教育的天职。语文课堂教学应采取多种策略,引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，进行情感体验,激活文本、唤醒生命；同时要运用多种手段,培养学生的问题意识,激发学生关爱生命，不断完善自我,进而生成智慧、鼓舞理想、张扬生命。因此,语文教学过程从某种意义上来说,其实就是解读文本、感悟生命的过程。
《生命 生命》是人教版实验教材第八册第五组“感悟生命的美好”这一主题下的一篇精读课文，是台湾著名女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌，也是对学生进行生命教育的最好素材。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，是一篇抒写人生感悟的好文章，本篇文章从作者亲身经历的三件小事：飞蛾求生，砖缝中瓜苗的生长，静听心跳三件事中，引发出作者对生命的思考，进而表明了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，绝不让生命白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是一个比较沉重的话题，尤其是四年级的孩子，可能从未想过生命是什么这一话题。怎样让学生在解读文本的同时结合简单的生活现象来感悟生命的内涵，是本文教学的重点，也是难点。在教学这一篇课文时，我并没有以一个旁观者的姿态从客观
上去解说什么是生命，如何看待生命；也没有以一个教师的身份慷慨激昂地给学生讲说着生命的价值与意义，而是按照小学语文课程标准提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这一要求来引领学生在和文本的对话中充分地解读本文，让学生通过自由读、指名读、齐读、快速读、默读、配乐朗读等多种方式，以突出学生的主体地位，使学生在读、思、悟的过程中与本文进行深层次的对话，达到披文入情，入情入境地使学生懂得关爱生命、珍惜生命。
首先，我让学生自由读课文，在学生对文章的内容有了全面的理解，对文章的结构也有了清晰的认识之后，我通过“作者通过几个事例描写生命的呢？”这一问题，使学生从动物、植物、人的生命三个方面明确生命的自然含义。然后利用大屏幕展示生活中随处可见的生命现象：婴儿的降生、马路边岩缝中生长的小草、暴风雨中疾飞的雄鹰、灾难中等待救援的孩子??使学生对生命有一个广义上的认识。
其次，为了让学生在解读文本的过程中领悟生命的真谛，我还注重对文本中蕴藏着的情感进行发掘，在教学时注意引导学生抓住课文中的关键字词来揣摩品析，一步步让学生走近文本、走进作者。通过文本的补充，背景的拓展，通过感情朗读和自由对话，在学生和文本产生共鸣的基础上，有效地开展生命教育。例如：课文中描写飞蛾求生的这段文字,我让学生抓住“挣扎”、“极力鼓动”、“跃动”等词语来感悟飞蛾强烈的求生欲望。同时，我
还引导学生来交流自己对文中事例的看法：面对这样一只极力求生的飞蛾、面对在砖缝中使劲生长的瓜苗，你想说些什么呢？学生的回答精彩纷呈：“小小的飞蛾，我很佩服你，面对生命的威胁，你丝毫也没有退却，而是极力抗争。”“飞蛾是弱小的，但你的生命是强大的，你的意志是坚强的，你不屈服于命运，不向困难低头。”“你虽然是一棵不起眼的瓜苗，你虽然身处恶劣的生存环境，但你依然向往阳光，乐观地生长着。”“你是一颗了不起的瓜苗，即使你的生长周期只有短短的几天，可你依然顽强地生长，在有限的时间里极力绽放你生命的光彩。小瓜苗，我为你喝彩！”“生命的意义不在于活的时间的长短，而在于在你活着的这段时间里，极力展示自我，让生命熠熠生辉”??课堂上，学生为飞蛾、为瓜苗珍惜生命、热爱生命而喝彩，为每一个鲜活的生命而惊喜。这样，对学生热爱生命的教育已经水到渠成了。
但是，这篇文章最重要一点的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，让学生懂得如何让自己有限的生命创造出无限的价值。为此，我又给学生介绍杏林子的事迹，并让学生自己交流杏林子的资料，畅谈感受，使学生真真切切地感受到了作者与不幸命运的抗争以及作者对生命的感悟，使学生的生命价值得到了提升。为了使学生更好地感悟生命的内涵，我还利用大屏幕出示了四川汶川、青海玉树大地震后一些幸存者乐观生活的画面，让学生说说自己由生命想到了些什么？学生各抒己见：“在灾难面前，生命是脆弱的，但只要有信心，永不放弃，勇于抗争，就会有生
命的奇迹。”“每个人的生命只有一次，我们应该珍惜生命，让每一天都活得很有意义。”“生命的价值在于不断地与命运抗争。”“生命最宝贵，我们应该用爱去装点生活，不断升华人生”“人的生命更是宝贵的，人一定要珍惜生命，尊重生命，善待生
命。”??从学生的回答中，不难看出，他们正在积极思考着生命的内涵，生命的沉重在这样的时候似乎已不复存在了。
我们知道，文本是作者思想情感、价值观念和文化视野的浓缩，如果我们的教学仅仅局限于文本本身是远远不够的，尤其是解读文本的教育智慧时，我们必须具备与文本背后更深层次的作者思想对话的意识。只有将文本架构于作者情感观念的坐标之中，接轨于作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰盈、鲜活起来，才会真正形成学生内心深处最深刻的烙印，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。只有当这种由文本而生发的思考根植于学生的现实生活，存在于学生的呼吸之间、意念之中，教学才产生了意义和价值。所以学完课文，我让学生写下此时自己对生命新的思考：“同学们，生命究竟是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；操场上孩子们尽情的玩耍，生命就是那随处跃动的身影；听到小鸟在山间鸣叫，生命就是小鸟清脆的歌声。在你的眼中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一
样写一件事，让大家感受到生命的存在。”几分钟之后，学生纷纷举手：“生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。”“生命是海里嬉戏的小鱼儿，生命是空中展翅飞翔的大雁，生命是雪地里跋涉的身影，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛”“生命是人类遇到困难时的乐观，生命是遇到危险时别人伸出的援助之手，生命是老师的辛勤汗水。”??此时的课堂，学生对生命的感悟水到渠成，不难看出，这个环节的教学，就是要借助写的形式来强化学生心灵深处生命意义的建构。
语文学习其实就是文本的深度对话，就是与作者的倾心长谈，就是撷取其中最为通畅宽阔、水声嘹亮的一条条支流，让学生浸润在语言文字的河流中，倾听感知语言形态的同时感受生命，并化文本之言语为己所有，从而提升语感素质，乃至生命的质量。
写一段生命感悟篇二：如何写就“生命感悟”类话题作文
如何写就“生命感悟”类话题作文
[话题材料]
19世纪初，有一位英国将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙脚处有一只蜘蛛在风中拼力结网，蛛丝一次次被吹断，但蜘蛛一次又一次拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受鼓励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢之役打败了对手拿破仑。这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。
请以“小生灵的精神给人启示与感悟”为话题写一篇文章，题目自拟，立意自定，文体自选，800字左右。
[构思导引]
自然界中的任何生命，它们的生存的方式或者是经历，往往让人们感怀。初中时的课文《羚羊飞渡》中的老羚羊，甘为跳板牺牲自己，救助幼羚羊平安跳脱猎人的捕杀。此中老羚羊为了下一代而舍生忘死的精神，令人类感慨系之。
其实，自然界中很多小生灵，它们的日常忙碌，很多时候能让我们浮想联翩的。羔羊跪乳乌鸦反哺，我们会想到孝顺尊敬长辈；蜜蜂“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁甜”，是礼赞那些兢兢业业付出而不求上进回报的劳动者；蚂蚁的齐心协力抬昆虫，就是相当于如今社会的团队精神：类似的事情举不胜举。
生活中只要细心的观察，把自然界中小生灵的某种生存方式，放在自己的生命历程里，“将心比己”或是“设身处地”的去思考，就能发现那些卑微的生灵，一样有许多让人类敬重学习的很多方面。
那么，把积累的材料落实在话题上，我认为，只要能切身结合实际，认真揣摩小生灵与人生的某种联系，找到其顿悟的激发点，材料和其中的哲理意味能恰到好处的升华为一体，下笔千言肯定是一令人深思的美文，读之耳目一新精神百倍，韵味悠长。
[习作展示] 感悟生命文/江雨之
那是在一个骤雨初歇的午后，我在阳台凭栏远眺环村的青山。“唧DD唧DD”耳畔突然想起几声低低的凄惨的鸟叫，我四处寻觅，终于在屋檐下发现一只燕子，斜靠着墙脚，双翅耷拉着半拖在地上。
好可怜啊，我心里想着，情不自禁的走过去，把它托在手中。那淡黄色的喙告诉我，这是一只初学飞翔的雏燕，刚离开温暖的小窝挑战蓝天，就遭遇风雨的凌辱。它闭着双眼，小嘴巴里发出轻啼。
细细的小爪紧紧的扣着我的手指，羽毛凌乱而潮湿，还没长齐。我缓缓地冲它呵了口气，它才睁开眼睛，眼神却很平淡，仅瞧了我
也许是饿成这样的，我捧它下楼，找了小饭粒喂，它却不领情。硬是掰开小嘴，才勉强塞入。没料，它一甩脑袋，饭粒就掉了出来。另寻小蜘蛛喂，也一样的不接受。难道是渴了，把它的嘴放到水里，它浑身哆嗦打了个寒颤，又不动了。我有些惘然：这可怜的小精灵，需要的到底是什么呢？
没准我的关心与呵护纯属自作多情，它休息一会就能好。于是，我把它放回发现它的地方，但愿大自然能给它以力量，或者让它的同类发现而来救助返回天空。回房间不久，又下雨了，瓦楞上响起了“噼噼啪啪”的雨声，
半空中，也传来燕子欢快的鸣叫。我想：那只雏燕，可能也恢复了力量，一飞冲天了??
雨一停，我迫不及待的冲上阳台，去看那只让我牵肠挂肚的雏燕。天！它已经是躺在地上，两腿伸直，头歪向了一边，幼小的生命走到了尽头。我很觉歉疚与自责：如果，放它在家里，可能还活着，已经受伤的弱小身躯，怎能再经历风雨的摧残呢？
可是，现实告诉我，大自然是不会平等地对待每一个生物。而这只雏燕，相信也不愿靠人的怜悯和同情而苟活，只想凭借自己的力量在争取生命的辉煌与荣光，因此，即使遭受不幸，它也决不会后悔。
这时，头顶上又有几只哜哜喳喳的燕子掠过，它们是那样的充满生机与活力，看着它们翩然的身影，我忽然想到，那只初雏燕一定没有死，它一定活过来了。要不，从它的同伴的鸣叫声中怎么一点听不出悲伤？于是，我的心一下晴朗起来。
啊！生命是这样的坚强，伟大与可爱！
点评：
高尔基的《海燕》中那只海燕是期待着“让暴风雨来得更猛烈些吧！”作者笔下的小燕子，却没有了海燕的幸运，因为它年幼的生命遭到了重创，没有重返蓝天的机会。
作者满腔热情的忙碌着企盼它能飞翔，但是小小的生灵，并没有因为作者的虔诚祝愿而实现。面对雏燕的不幸，作者想到但凡生命都该拥有的“性格坚强”，想到了“宁死不屈”，从其他活着的燕子那矫健敏捷的飞翔中，看到人生追求的希望。
文章语言简练，朴实。在平淡的记叙中乐观地向人们宣告，生命存在的一种令人崇敬的方式“大自然是不会平等地对待每一个生物。??凭借自己的力量在争取生命的辉煌与荣光??即使遭受不幸，它也决不会后悔。” 麻雀，飞吧 文/胡群
经历了一些事之后，我不禁对记忆里本已淡忘的那只雏雀的经历进行再思考。七月里一个阳光灿烂的上午，我在客厅里看新买的《散文》，倦怠之时，起身到阳台上让疲惫的眼睛得以休息。眼前有什么东西晃动了一下，仔细一瞧，原来是只麻雀，那喙还是黄黄的。
咦，它怎么进来的？我的阳台是用铝合金封闭起来的，没有一丝缝隙。那纱窗亦完好无损，我很觉奇怪。难道是家人早晨晾衣物时不留神，它悄悄的来窥探我家的温馨？它双眼很是警觉的瞧着我这个“然大物”，翅膀微张，摆出随时飞起的架式。我轻轻的走过去，想更近的看，它却不领情，“扑楞”飞起，没料撞上玻璃，徒劳无益的被迫落了下来。
窗外，时有群鸟欢快的鸣叫着飞过。可怜的小麻雀，我想伸手拉开玻璃门窗，让它能返回原本属于它的世界。它却误解了我的意思，以为我要抓它，立刻振翅奋力飞起，绕过我身后，径直到客厅。客厅里的窗户亦是关的，它依然如故的不“认识”玻璃，“扑楞、扑楞”晕头转向的朝着光亮猛冲，期盼能冲破樊笼，重新获得新生与自由，自然是再一次碰壁，羽毛都飘零了几根。它不知道，用力越大，受的伤越重。
??小麻雀，你为什么总是那么好奇，四处乱闯，结果误入“歧途”，再也找不到归路了。那透明的近似虚无的玻璃，犹如世间看不见的尘网，幼稚的你，怎么能够认清方向，不上当受骗呢？
我跟到客厅，它又慌里慌张的往厨房里去，自然它再一次的被那透明的玻璃所迷惑欺骗。我站在过道上想该有一个完全之策， 让它出去，免得一次次的自伤。我的行动还未付诸实施，它却看见我的犹豫，又一次的起飞，速度是无比的快，风驰电掣般的。从我的身后再次疾飞向阳台，我还没很好的瞧见它的影子，便听见“当”的一声，结结实实的狠撞在玻璃上，掉了下来，耷拉着翅膀，有气无力的落蹲在地上，张大嘴喘息着。
唉，小麻雀，那玻璃其实如世故的人一样，表面上对你张开欢迎的双手，鼓励你好好的奋斗，而实际是笑里藏刀，装出一副善人的面孔，让你相信它的纯洁与坦荡。使你毫无防备的自投陷阱，有时受了重伤还不知道是回什么事呢，它虚伪的本质是难以言状的阴险与可恶啊??
它再也飞不动了，听凭我捧在手心。那小小的黑黑的眼睛，散乱的羽毛，已是没精打采了。触目伤怀，顾影自怜，我内心充满了怜悯与歉意。真的对不起，小心翼翼的举在眼前，更添了几分同情与呵护。过多的挫折让年轻的它受到沉重的打击，它已一蹶不振了。
我拉开房门，满怀希望的把它放在走廊外的旧桌上，让它好好的休息，养精蓄锐能回到它原来的生活。名家的大作，令我沉浸其中连忘返。不知不觉，临近中午，突然间想起那只惹我关切的小麻雀，忙不迭的去看它。桌上是空无一物，只留下它便溺的痕迹，不知什么时候就飞走了。我不知是兴奋还是感慨，这年轻的小家伙，终在一番歇息调整后，重返蓝天，回到属于它自己的天地，那委实是一个让我希望看到的美满结局。
小麻雀，你在不经意间的疏忽，承受生命偶然的不幸，而遭了劫难，吃一堑，长一智，痛定思痛，痛何如哉？如今的你，已在自己的天空中，展翅
写一段生命感悟篇三：写两句感悟生命的名言
1、 写两句感悟生命的名言：
2、 荷兰因什么而闻名天下：
3、 写出五个词牌名：
4、 写三句描写田园乡村的诗句：
5、 列出罗丹的主要作品和他的一句名言：
6、 写五个形容人精神和意志的词语：
7、 写五个寓言故事：
8、 写五个含寓言故事的成语：
9、 列举三个古希腊神话中的神：
10、 《一千零一夜》又名《》，并写出其中的三个故事：
11、 写出五句歇后语：
12、 写三副对联：
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