语文教学感悟

语文教学感悟篇一：一句话语文教育或语文教学感言

一句话语文教育或语文教学感言

1、把世界当作教材，把生活当作课堂。

2、语文就是说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。 -----刘宏宇好几年前文章里的一句话，几年来，仔细品品，觉得，还算有味。

3、语文教学一定要舍得让学生自己去想、去说、去做，只有学生自己敢想、敢说、敢做了，且会想、会说、会做了，才能全面提高语文素养

4、“教育是什么？”教育就是一群大人领着一大群孩子在人生的路上走，直到换了孩子，直到换了大人，直到大人不用去牵孩子们的手，直到孩子离开大人去远行……

“语文是什么？”教语文、学语文，就是过日子呀！于是，“享受语文每一天”成了我的追求，也成了我要传播的种子。

“阅读是什么？”阅读是一扇窗，透过它就能看到整个世界；阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵；阅读还是一根接力棒，它让人类香火绵延，永世传承。

“作文是什么？”作文就是在写人生；它是今天值得展示和炫耀的小把戏；它是老了以后可以躺在摇椅上慢慢瞧的老照片……

“语文该怎样教？”教语文很简单，怎样使语文更可爱就怎样教吧。教出语文的味道，教出语文的魅力，也教出语文人的风采。

“语文该怎样学？”做个有心人就是了，多听多看，常说常想。生活处处皆学问，日积月累始“聪明”。

“语文的明天会怎样？”有首歌名借来一用：明天会更好！因为，有你的那份执着，有我的这份赤诚！

5、何谓语文的“根？”我认为就是积淀。 (积淀的是在课堂上揣摩文字，感悟欣赏语言的能力，作为支撑。积淀的是大量的阅读和经典诵读，作为底蕴。积淀的是悲天悯人的人文情怀，作为灵魂。如果我们抓住了语文的这个“根”。那么我们每一个语文老师就可以自由的发挥自己的潜能和优势，在语文的舞台上，你可以轻歌慢舞，你可以闲庭信步，你还可以广舒云袖……灵动的语文，诗意的语文……

6、：“教是为了不需要教。”

7在语文教材里，语文要素十分丰富：精当的用词，丰富的句式，贴切的比喻，严密的说理，巧妙的结构……教师应当看到这些要素，从中选出那些足以启发学生发现语言规律的实例，并凭借这些实例开展扎扎实实的语言训练，引导学生在领悟语言规律的基础上形成语言能

力。

8、不要让教师的课堂精心设计，成了砌在师生之间的一者“教”与“学”的墙。让随机的生成，铸就课堂教学全新的色彩。

9、说到底 语文就是润物无声，水到渠成:

10、亲而教，教以诱 --徐守文

11、语文教育，教真善美之语，育真性情之人。

语文教学感悟篇二：小学语文教学感悟

小学语文教学感悟

张玉平2011/3/29 做了多年的语文教师，什么是语文呢？语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会学生“学语文，用语文”，如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高学生的读写听说的语文能力才是语文课育人的最大价值所在。

那怎样才能体现语文味呢？一要注重语文的多元影响和学生的独特感受。在课堂上我们要营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐 于参与，敢于表达自己独到的见解，我们教师要做为一个鼓励者、欣赏者，但并不是所有学生的回答都给予肯定和表扬，我们更要适当 的引导。二是注重学生语文实践能力的培养。学生语文素养的提高并不是完全通过书本来实现的，更需要在生活，实践中学习。而这实践靠得是“练”，因此语文课离不开“训练”，教师的“训”与学生“练”，的结合，就形成了语文教学过程。而关键就在于教师如何科学地“训”，学生如何自主有效地“练”。三重视培养语感和整体把握能力。学生良好语感的形成一般是先感知客观事物，然后是对语言及其所反映的内容有所感触和领悟。因此在语文教学中必须注重品词、品句、品读的训练，应突出“以读为本”的特点。良好的语感是以“整体感知”为基础的，因此要从整体入手，从文字的意蕴进行感受、体现和领悟，从而完整地把握课文，理解课文，继而以声传情，形成良好的语感。

只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就能上出“语文味”。

语文教学感悟篇三：语文教学感悟

【语文教学感悟】牵手“新语文主题阅读”,用语文滋养孩子的心灵

课堂上学生们争先恐后的举手抢答，教室里掌声如涛，气氛如浪，老师声情并茂的引导，学生神态自如的讲解，让传统的课堂彻底被颠覆，取而代之的是师生用激情、智慧、和谐生成的高效课堂，这就是我第一次听随外七年级语文组贾老师主讲的《寻找春天的足迹》的主题阅读最深切的感受。这不就是我们一直都期待的理想课堂吗，在这样的课堂里，洋溢着幸福的感觉，因为上这样的课的确就是一种享受。

2012年10月对语文组来说是一段不同寻常的日子，在熊校长的倡导下，随外语文组也开始尝试语文主题阅读的教学模式，开篇所见的课堂情境就是七年级语文组展示的第一节语文主题阅读课。虽然是第一次，但却让所有的语文老师都感受到了它与传统教学的不同，在“主题阅读”的课堂上，我们听不到老师繁琐的讲解，琐碎的提问，听到最多的是学生朗朗的读书声，看到最多的是学生专注的自学。有主题的阅读与随意读、不求甚解的读有天壤之别。看到课堂上孩子们出色的表现，老师们欣喜不已。的确，主题阅读“一主两翼”的课程体系和“单元主题教学法”在潜移默化中如春风化雨般对学生进行着心灵与思想的塑造。我想，这也正是“主题阅读”能够成为“深度读”和“心灵阅读”的根本所在。

新语文主题阅读发起人李希贵曾说过：“主题是一根藤，以藤串瓜，在课堂上要充分相信孩子，给孩子们的目标定位高一点。我们倡导简单教语文，简单学语文，让阅读成为语文教学的生命。” 主题阅读中主题和课文如同“藤和瓜”的关系，单元主题是藤，课文是瓜，顺藤摸瓜，自然之道。它倡导的“随风潜入夜，润物细无声”的无痕迹教育,在教学中增加了孩子们的阅读量，大大培养孩子们自主阅读的能力。

目前，我们尝试的最多的是主题式批注阅读，它是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。在相互交流时，大家都可以把其他同学精彩的赏析或感悟记下来学习和借鉴，这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行有层次的对话。其实，在刚开始的教学中我有太多的困惑。总觉得七年级的孩子对文章的理解能力似乎都不允许我放手让孩子们自主阅读，总觉得他们有太多困难。担心他们会盲目地读文章，时间浪费了，成效也不高，因此在最初的教学中，我本着半自主半讲授的模式。第一周试行的时候，孩子们阅读的速度很慢，总有一部分学生对所选的主题阅读文章难以理解，课堂气氛异常沉闷。课下和学生交流了之后，才发现学生还是平时阅读量太少，对一篇陌生课文不能很快的摸清脉络，更不用说领会主题思想了。于是我又把主题式批注阅读的方法结合具体篇目再次跟学生讲了一遍，通过第二周的教学，我发现孩子们的可塑性还是非常强的。不认识的字、不理解的词他们能主动的查字典，优美的词句在老师的引导下也能圈点品评的较好了，甚至还有部分孩子能围绕一些句子谈自己不同的见解了，这些都让我欣喜不已。作为七年级的一名实验老师，尝试了主题阅读的教学模式后，我的感慨颇多，语文主题阅读的改革，势在必行。

首先，运用课内知识，阅读同一主题的文章。巩固课内阅读，提高阅读能力，通过语文主题阅读的形式来获得是最便捷的途径，主题阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更容易理解巩固课本教材上的知识，语文学习效果会更明显。通过主题阅读，学生从中汲取精华，所学知识做到举一反三，才能收获更多。这样，语文主题阅读就起了促进课外阅读、强化课内阅读的作用。 其次，扩大阅读领域，培养阅读能力。刘宪华校长这样说“一个人的阅读史就是一个人的精神生命的成长史”、 “读是学生走进文本的唯一桥梁”。主题阅读之所以必要，是因为课内阅读的内容极为有限，远不能满足学生发展阅读能力的需要。通过主题阅读训练，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力，这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需

要，只有培养学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的能力，语文学习的目的才算真正达到了。

再次，主题阅读提高语言表达和感悟能力，发展智力。通过主题阅读，接触大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，让学生的阅读能力从量变到质变，有了一个质的飞跃。同时在课堂上交流时，不搞“一刀切〞,这是学生思想绽放的最佳时刻。可就一篇谈感受，也可就一个句段谈想法，可就文章的结构谈见解，也可就作者独特的写法谈收获，甚至可以谈一个词语活灵活现的运用，只要觉得有意义，都可以拿来与别人分享。这种交流面要广，能在课堂上听到每个孩子的声音。每个同学都要谈，谈多谈少，那是每个同学不同的阅读体验。

最后，主题阅读陶冶情操，提高人文素养。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可以启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵，这种潜移默化的影响比教师在课堂上空洞的说教更容易让学生信服。也让学生在阅读中收获了成长的喜悦。如：《寻找春天的足迹》的主题阅读中，学生不但领略了描写春天的语言魅力，寻到了天然之春，还品出了寻心田天下之“春”，读出了春天虽然短暂，但我们心中的春天是不会随着岁月的流逝而失去。

的确，语文主题阅读教学的改革，如同一盏明灯，为新时期语文教学指明了方向，但也正如李希贵所说的那样“先开枪，再瞄准”“语文主题学习实验需要完善，但是必须行动——在实验的过程中完善。”毕竟我们现在是处于摸索和试行阶段，在实行主题阅读教学过程中，我也有这样几点不成熟的建议：

第一，学生预习时间要充沛，落到实处。学生不能再作为知识的接受者，被动的听从教师的指令，而是具有高度的自觉性，能对学习过程自我设计、自我控制，积极的带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，通过阅读来获得生活体验。

第二，刘宪华校长曾说过，“一个人从小喜欢读什么书，将来就有可能走什么样的路，乃至成为什么样的人”， “读什么书比读不读书更重要”。这些话语发人深思，深深地震撼了我，让我难以忘却。这就要求我们教师必须要精选课外主题阅读的篇目，增强学生的主题意识。让学生从这些精彩的文章中去领略语言的优美，去感悟语文的魅力，提高自己的人文素养。 第三，主题小结。目前我们采用的“知识树”的形式，效果很好。也可以借鉴薛光霞老师提出的“主题树”的形式对主题教学做总结。如：本书主题是什么？读了这本书，你知道了什么？认识了什么人？明白了什么道理？你认为写法最独特的是哪篇？等等，千枝万叶攒一树，让学生穿行在主题树的繁花嫩叶当中，尽情流连，尽情品味。

总之，“主题阅读”正是在追求语文自身规律的基础上，致力于学生语文素养的形成和发展。就像于永正老师说：从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑基在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生-----抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的魂。

茫茫书海，让学生有主题的阅读；浩浩文化，让学生有主题的积淀。我想，假如我有一架神奇的天平，我一定要为这学期以来我的新语文主题阅读之路称量一番。使天平平衡的另一端放着(来自:www.zhaoQt.NeT 蒲公英文摘:语文教学感悟)的是什么呢？一定是我和孩子一学期的成长与收获、快乐与享受，还有遗憾与不足……

我庆幸我是一位语文教师，我可以用语文滋养孩子的心灵；我庆幸我能牵手“新语文主题阅读”，我可以和孩子一起享受语文！

在今后的阅读教学中我将会沿着这个方向继续去努力探索。使学生成为一个个思维活跃、富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。

三十多年的从教工作，近一年的新语文主题阅 读尝试，使我不断地学习着、反思着、实践着、 进步着、改变着。变昔日授课的费时费力，为今 日教学的省时高效；变昔日教师的繁琐讲解为今 日学生的自主学习；变昔日教学的备教案走教案 为今日教学的备学生重学情；变昔日学生的机械 读书为今日的圈点批注；变昔日句段的破碎理解 为今日学生的广泛读书；变昔日学生的繁重作业 为今日制作的思维导图。我越来越体会到：主题 阅读是同一主题下，不同写法、不同文字的对比 阅读。它的显著特色就是简简单单教语文，以藤 串瓜。在这简单的背后，要求我们教师要达到各 年级教材贯通、古今贯通、中外文学贯通，不断 钻研教材，围绕单元主题，理出主线，顺藤结瓜， 体味语言的无穷魅力，方能呈现出课上朗朗读书 声、浓浓语文味。这要做到高效的课前预习、精 要的课上交流与课后的思维导图有机统一，才能 使各种课型有效操作，上得顺手、落实到位。

谈主题阅读中的课前预习

? 根据教材特点、根据学情，分层次安排预习

作业，确保预习作业要新鲜、有趣、有针对 性，便于积累。

?１.对于中差生出示类似作业：

? １）按课文内容填空。

? ２）划出本课成语，我能通过查字典的方

法理解新词语。 ? ３）根据意思写词语，补充词语。 ? ４）本课生字我觉得难记的是————— —，我采用的识记方法是——————— —。 ? ５）比较难写的字是——————，我再 组两个词语是————————。

? ６）通过反复朗读我发现——————，

我体会到——————。 ? ７）思考课文主要讲了一件什么事？按什 么顺序叙述的？可分为几部分？ ? ８）我在预习时遇到了（ ）方面的问 题。

?２.对于优秀学生出示类似作业：

? １）初读课文后我知道课文主要讲———

———————，我发现——————— —，我体会到——————————。 ? ２）文中含义深刻的句子我能找出来，并 能把理解批注在书上。 ? ３）我能找出文章中最令我感动的情景， 标出相关语句，还能找到文中的过渡句。 ? ４）本文看似写的内容很多，但都是围 绕————————来写的。

? ５）作者之所以这样写是因为—————

———。 ? ６）积累围绕仿写词语、仿写句子、改写 句子、用关联词语联句子、摘抄优美语句 语段。 ?

总之，我们预习作业是为理解文本在课上 交流、提炼信息而服务的，必须是有的放 矢，才能保证课上人人有话说，实现课堂 生生互动，师生互动的精彩。

二、谈谈如何实现高段语文中的以 藤串瓜、长文短教、以文带文。

? 下面我就以我所设计的五年级人教版下册

《桥》一文为例谈谈教学流程。 ? 本节课分五大环节 ? 第一环节：学生交流我通过读课文的发现， 即文章中哪些句子最令你感动或者哪些词 语用得准确生动，或者写法的发现都可以。 投石探路，初步摸底学生的自读感悟，再 引导学生质疑：课文好多笔墨写老支书而 题目为什么是“桥”。

?第二环节：带着问题走进故事的起因

? 抓住山洪暴发时，雨水、洪水步步紧逼的

句子为一根藤，使学生体会山洪来临时水 势之大、之猛。让学生说出还有哪些词语 最能表现水势凶猛。练习仿说比喻句、拟 人句，达到以词带词、修辞带修辞的目的。

?第三环节：就在生死攸关的时候，老支

书是怎么说，的怎么做的，抓住另一根藤 引导学生以读带讲，有针对性地感受老支 书先人后已、临危不惧、不徇私情、舍已 救人的精神，串出不同体验的瓜，进入故 事的经过，感受语言描写、动作描写所表 达的好处。

?第四环节：抓住文中两个“吞没”关键

词，引导学生思考：桥毁了人亡了全体村 民得救了，老支书的光辉形象永不磨灭。 重锤重敲，突破难点，让学生感悟这桥与 老支书无私无畏、先人后已精神的内在联 系，对：“这桥是什么？”不断追问，解 决以桥为题的疑问。

?第五环节：抓住故事的结果，父子俩被

洪水吞没时来不及喊话，创设情境，想象 父亲似乎要喊些什么，他会喊什么呢？进 行说话训练，升华情感突出感动。抓住文 章的结尾，妈妈五天后来祭奠两个人，她 丈夫和儿子，她们母子俩将会说些什么呢？ 带文《孩子请抓紧妈妈的手》达到文本内 容与经典内容的有机承接，无痕过渡，以 情感带动情感，突出感动。

?整节课流程：落实培养学生的听说

读写能力，感悟表达的独特之处， 品味文章描写生动、表达具体的语 言魅力。 ?总之，本节课的每一个环节设计都 围绕单元主题令你感动之处展开， 值得肯定的是我感觉到了学生是在 读中思考，在思考中体验，主动思 维的意识提升了。

三、主题阅读中的思维导图制作

? １.什么是思维导图：思维导图是放射状的

思维框架和大脑信息储存模式巧妙结合在

一起的形式，是促进学生学习模式和思考 方式的工具和技术，是对一篇文章和几篇 文章的高度浓缩，它是将长篇文章解读成 一张纸的工具。

?２.思维导图的特点及作用：

１）思维导图我个人理解为发散性思维、树状结构，有主 干和支干，随着知识的积淀不断分支。 ２）思维导图将生动的文字、清晰的要点与多彩的思考、 阅读感悟的体验有机地显示出来，具有强烈的个人彩色， 在基本原则相同的前提下，每个人绘制的思维导图有强烈 的个人风格，随着理解的深化，知识的内化，在分支上不 断继续。 ３）思维导图省时，一目了然。集中精力于真正的问题。 ４）关键词并列在图中，可灵活组合，更为显眼，能改善 创造力和记忆力。 ５）易于在关键词之间产生清晰合适的联想，思想不间断 和无穷尽的活动。

６）思维导图是学生获取精神力量的一种作笔记方法，是 提高语言技能的有效途径，是激发唤醒学生潜能与创造力 的一种高效手段。

?３．思维导图的制作：学生通过单元

导读、课前预习，对文本的主题有了初步 的了解，作出构图框架，再通过课上的交 流，体验对文章有了更深层次的理解，批 注、积累后进行梳理、归类、综合，自然 而然地能做好思维导图。我觉得学生一旦 有了知识的积淀、深厚的兴趣、作图的习 惯，这股强大的学习动力是不可估量的， 所产生的效应也是出乎意料的。

无论图形怎样变化，但单元 主题焦点集中，置于中心位置，主干发散 作为分支，安排精读课文与略读课文，层 次分明，内容与标题区域要对应，综合图 形便于联想和记忆。

做好课前预习及稿纸上的配套积累 是思维导图制作的基础和前提。五月份 上旬，王晓勇主任等教研室领导来我校 指导工作，看了学生成长档案中的一本 本积累和《阅读护照》后指出：“方法 可取、实用，就是内容有点散。”当时 我结合先前在企业管理手册中发现的思 维导图忽然想到了思维导图的制作在主 题阅读中的运用，师生在课上以差生所 作的图形比较单调的、内容单一的原始 导图为例，投影在屏幕上，让学生充分 交流、补充、梳理、归纳、整合、改图，

围绕单元主题将相对应的内容很条理地列入思 维导图中，感受到了自己的不足，这样一来， 学生的思路开阔了，如何制图的方法印在

了脑 海中。之后，放学后，成群玩耍迟回家的人少 了，做预习积累的人多了；回家后玩电脑游戏 的人少了，进行阅读批注的人多了；分享展示 课上，不参与不合作的人少了，不同图形设计、 个性化阅读分享的人多了；活到间，教室里、 楼道里观看欣赏思维导图的人多了，追逐打闹 的人少了。最近，课程已进入尾声，我们师生 又将思维导图扩展到每单元的习作中，学生对 照思维导图对比以前写下的习作，共同补充、 修改，根据自己体验到的缺憾，重新整理甚至 重新习作。习作讲评课由原来的选读优秀作文改变为 以差生作文为例，发现句子之中不连贯者 加关联词语，发现段与段之间为衔接者加 过渡句；发现习作中无中心句者在故事结 尾加明理之言；学生还学会了将《主题读 写》中的好句运用到自己的习作中。学生 整体的评价作文、欣赏作文、修改作文的 能力提升了，出现了学生自评、同桌互评、 老师总评的良好局面，有效地推动了习作 教学。

? 以上是我结合多年的教学体验和我在一年

来新语文主题阅读中的一些初浅体会，如 有不妥之处望大家多多海涵，为了我们精 彩的课堂、精彩的人生共进共勉。

相关热词搜索：语文教学 感悟 小学语文教学感悟 初中语文教学感悟