疫情防控下高等教育信息化机遇探讨

　疫情防控下高等教育信息化机遇探讨

　[摘要]2020 年初的冠状病毒，让全国启动了一级应急响应。为了阻止疫情向学校蔓延，确保师生的安全和健康，教育部已发布通知，推迟2020年春季学期开学，这使得“停课不停学、学习不延期”成为“热词”。“互联网+教育”是教育部门面对突发事件的应急之策，不仅给我国高等教育信息化发展带来了机遇，也对我国高等教育信息化的建设提出了严峻的挑战。高等教育信息化的实施既是我国社会经济健康发展的迫切需要，也是实现我国教育现代化和人力资源强国目标的必由之路。

　[关键词]高等教育；信息化；疫情防控；机遇

　一、教育信息化观念革新

　第四次工业革命即数字革命已经悄然到来，其特征是技术融合模糊了物理、数字和生物世界之间的界限。这一时期带来的创新正在改变我们的学习和生活方式，“互联网+制造业”、“互联网+农业”、“互联网+教育”等一系列技术融合应运而生。第四次工业革命可能确实有潜力使人类“机器化”，挑战我们的心智和灵魂。然而，真正的教育应包括与人类灵魂相关的智慧与爱，因为“教育是对人类灵魂的教育，而不是理智知识和认识的堆积”。当下，疫情防控给我们提供了一个大规模的在线教育实践，对在线教育产生短期、集中式的需求推动，我们应该抓住这个机会，运用我们所拥有的力量，使其朝着反映我们共同目标和价值观的方向发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）曾强调“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战

　略，超前部署教育信息网络。[1]在疫情防控的特殊时期，教育部印发了《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》，为扎实做好教育信息化工作、支持学校延期开学期间线上教学工作开展提供了保障。高等教育信息化的进程，除了信息技术的制约因素外，更重要的是教育者和受教育者以及社会对它的认可和接受程度。目前这种特殊时期，要更好地实现高等教育信息化，我们首先要革新教育观念，网络教育跟传统的以师生直接互动为主要形式的面授教学有着本质上的不同，它是一种师生时空分离，基于媒介的教育教学实践。其次，要重新思考素质教育、创新教育和终身教育，构建适应现代高等教育信息化的人才观、价值观、知识观、质量观、学习观、教育观等现代教育观念。俗话说，教育是塑造人类灵魂的工程。疫情当前，空有的形式主义是大敌。教学从传统的以教师为中心转向以学生为中心，尊重学生的主人翁角色，树立“以生为本”的教育观念，激发他们的求知欲望和对研究的兴趣，这是“停课不停学、学习不延期”的初心，也是教育的意义所在，更是终身学习理念的生动实践。[2]

　二、高校教学方式转变

　信息技术对教育培训的发展非常有利。特别是远程教育的普及，是实现“终身学习”的有效手段。但在线教育并不是简单的“新瓶装旧酒”式照搬课堂教学，而是源于师生的自然需要，最突出的就是教学方式的转变。教学方式包括教师教的方式和学生学的方式，教育教学活动的好坏，不是取决于教师是否呈现清楚，而是在于如何实现“教”与“学”之间的良好互动和循环。

　 （一）教师教的方式

　教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室提出：“各高校应最大限度利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，依靠各种在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和学习等网络教学活动，确保疫情防控期间的教学进度和质量，实现‘停课不停教，停课不停学’。”[3]在战“疫”新课堂中，教师要改革传统课堂教学时间，将知识点进行拆分。[4]首先对本节课的知识重点和难点进行提取，制作成 PPT 或者微课，然后上传至网络平台，学生可在课前根据自身的情况有选择性地进行自学，通过预习和自学，将不懂的知识点记录下来。教师再通过网络平台将学生存在的共性问题汇总，通过在线视频等方式逐一破解，切实提高学生的学习效率。从教的方式来看，教师在组织在线教学时，要提前准备好资源和互动平台。最为重要的是当学生开始居家自主学习后，教师还要提供帮助和支持。比如学习过程中客户端登录失败、学生不会操作、找不到学习资源等。所以教的方式由原来的课堂讲授，变成了设计课程、提供环境、准备和发送资源，教师的角色也变为学生“学习方法的指导者”、“学习过程的监督者”和“学术共同体的协作者”，帮助学生站在宏观的层面深入分析和解读问题，积极利用信息技术实现新知识和旧知识的有效互换，给予学生有针对性的帮助。同时，在线教育也对高校教师的自身素养提出了更高层次的要求，教师应熟悉和掌握线上教学流程，注重在线教育的过程性评价，在数量上保证学生在线活动的出勤率，在质量上确保对每次作业和任务进行评价。这不仅对教师来说是一个

　考验，更是在“互联网+”背景下建构一个积极、自由、和谐的学习环境和互动模式，形成师生共同体的关键。

　（二）学生学的方式

　传统的课堂学习中呈现的大都是教师的组织和展示，而居家自主学习是在没有教师关注也没有同伴交流的情况下独立开展的学习活动，对学生的要求更高。首先，我们要关注学生的学习环境。不同年龄、不同地区学生的信息素养，不同家庭的设备环境也不一样。比如很多农村地区的学生，家里没有电脑或者网络速度缓慢，学生如何开展居家学习？除了设备条件，最具挑战的就是学生的自主学习和自我管理能力。不同阶段的学生自主学习的能力是有差别的，作为高校学生是因为到这个年龄段，有了一定的能力积累。但是如果没有经过训练，也仍然会遇到困难。面对网络上各种各样的学习资源，学生的自我目标感、方向感如果不强，如果不能够完全把握住某一课程的重点和难点，其学习效果就得不到保证。因此在时空分离的情况下，在线教学的关键难点是怎么保证教的行为能够对学的行为真正起到促进作用，提高教育质量。总的来说，线上教学显示出了它的独特价值。在线教育解决方案正在推动着信息技术和教育教学的融合。随着在线教育的日益普及，学习者可以自由选择媒体、资源等，不受时间和地点的限制，根据自身实际情况开展学习。农村教师和学生也可以享受到比以前更方便、更高效的教育资源。“互联网+教育”打破了教育领域时空的界限，使优质的教育资源得以共享，将更有利于个性化自主化学习。与此同时，并不是所有的课程都可以利用线上形式开展教学，

　比如需要互动和做实验的学科。因此，高校应及时做好线上与线下的有效对接，实现教育效益的最大化。未来教育信息化的趋势将是线上和线下教育相融合的混合式教学模式。

　三、高校教育管理革新

　当前，互联网的发展重点已进入到注重以应用、管理、服务为主的新阶段。各地都在探讨教育信息化的不同路径。我国高校的管理信息化还处于“分散独立建设”阶段，信息的孤岛现象明显。这就要求我国各高校改变传统管理方式，主动建立依托“互联网+”的管理形式，进一步完善提高我们的管理与服务水平，消除信息孤岛，过渡到数据互通的阶段。现代信息技术的发展，为在线教学提供了更好的技术支持。在线教学对技术有高度的依赖，网络平台、工具和资源都是重要的教学条件，这些都是新的环境。在开展信息化教学实践的时候，我们需要更加专业的教学过程设计者和学生学习过程的服务支持者，这些都需要高校通过来实现。而且线上教学在学习过程中需要学习者具有较强的学习积极性和主动性，这启发我们，高校需要计划和构建与线上教育资源平台更相适应的监督和评价管理机制，在社会上形成一个三维（物理、人类、信息）高质量的教育体系。传统的教育评价机制大都是一种诊断性或终结性评价，缺乏对整个过程中曲折变化的整体把握，而依托“互联网+”，则可以实现对教育管理的全方位监控，可以充分体现出评价的公平性和客观性，有助于及时发现教学当中存在的问题，确保教育及管理质量，有利于提高人才培养质量，更有利于促进教育评价的多元化，使教育者从“重结果”转向“重结果更重过

　程”。这种动态教学评价机制不是要完全取代传统的教学评价机制，而是在整合传统评价机制优点的基础上创建一个动态的过程评价体系。在疫情防控期间，各高校应积极遵循“一校一案”、“一班一案”、“一师一案”的原则，杜绝“一刀切”的形式，[5]同时根据区域的实际情况，因地制宜选择教学方式方法。其次，应建立学校在线教学网上交流制度、在线教育研究制度和周工作网上汇报制度等，扎实推进在线教学工作。最后，高校还应开展在线教学质量跟踪监测与评估，及时发现在线教学实践中成功的经验和存在的问题，不断调整优化组织方式和实施策略，以提升在线教学实效。此外，为了保障学生的学业不受疫情的影响，高校还应专门制定在线课程学习与实际课程的学分互认与转化政策。总之，要抓住在线教育特有的优势，提高教学效率和教学质量，建立高校在线教育的可持续发展机制。总而言之，疫情防控期间，在线教育的各种尝试给我们提供了解决特殊时期教育问题的方法和推动教育资源共享的途径。社会和企业积极投入资金，提供全方位的智力支持等都促进了教育信息化的进程，也给教育信息化的发展带来了空前的机遇，使教育信息化从硬件推广到更广泛的教育资源互通与共享。信息技术与教育教学整合是当前风险社会视阈下的重点环节，它的出现是必然的，未来必将掀起新一轮的具有中国特色的教育信息化建设高潮。

　作者:刘媛媛 单位:沈阳师范大学

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