谈计算机应用基础课程教学改革

　谈计算机应用基础课程教学改革

　摘要：雨课堂是由清华大学在线教育和学堂在线共同研发的一款混合式教学工具。雨课堂不是独立软件，是以插件的形式嵌入 MicrosoftPowerPoint，通过微信小程序和微信公众号，实现课堂一秒签到、师生互动、作业批改、学生数据定量分析等功能。本文主要针对高职院校计算机应用基础课程采用雨课堂进行教学改革探索。计算机应用基础课程是高职院校学生的基础必修课程，本文针对这门课程在高职院校的教学现状进行改革和探索，在传统教学模式中合理运用雨课堂，使教学回归本源，提高高职院校的教学质量，激发学生的学习兴趣，提升学生的信息素养，从而为高职院校更好的使用雨课堂进行教学做参考。

　关键词：雨课堂；计算机应用基础；教学改革；混合式教学 引言 近些年随着移动互联网和大数据技术的快速发展，大学生的学习态度和学习方法随之改变，为了激发学生学习的积极性，提升课堂教学质量，很多混合式教学平台应运而生并运用到了课堂里。雨课堂是信息化时代移动终端产生的一种新型智慧教学工具，它基于MicrosoftPowerPoint 和微信可以实现教师多样化教学和管理、学生课堂互动、数据定量分析等功能，它能把学生的手机变成混合式教学中的学习工具。计算机应用基础是高职院校学生的必修课程，也是高职院校学生以后就业的必备技能之一。针对目前该课程教学现状和存在的问题，从传统的教学方法、学生评价考核等方面进行了改革和探索，从而激发了学生学习的积极性、改善了课堂学习氛围、挺高了教师的教学质量。

　1 计算机应用基础课在高职院校教学的现状 1.1 学生的计算机基础应用能力较低、水平层次不一 高职院校的生源主要有普通高考、高职 3+2、分类招生、社会招生等，学生的生源地区分布较广。由于高职院校学生生源的多样化、地域的差异以及个人兴趣的不同，学生的计算机基础能力和实践应用水平差异性较大、水平层次不一。由于高职院校招考生源分数的限制，高职学生的总体基础相对较差，计算机理论基础和实践应用水平较低。这样的客观现状对班级教学实践的开展很难度，在教学实践中，基础差的同学很难听懂，而基础强的同学却觉得太简单。由于外部教学环境限制，教师不能按照学生基础的不同进行分层教学，导致学生没有了学习的积极性，上课的低头族越来越多、点头率越来越低。

　1.2 课程内容老旧知识、基础理论知识多，信息创新知识少

　随着信息技术、互联网的发展和普及，计算机应用方面的知识和技术更新变得越来越快，而安徽省高职院校的计算机基础应用基础课本还处于十年一版，无法及时收录最新的理论技术知识，目前教材内容仍然是 Win7 系统和 Office2010。学生个人电脑里基本没有安装 Win7系统和 Office2010，学生为了学习这门课，还需要重新安装系统和 office 软件。教材内容更新速度滞后，教材上仍然有很多被淘汰的软硬件知识。“互联网+”、“人工智能”、“大数据”、“云计算”等新时代信息技术知识在教材上很少有。教师为了追求“以证代考”的通过率，授课时会过多强调基础理论知识和实践操作的步骤，很少和学生交流新时代出现的新技术知识，也很少考虑学生的需求和兴趣，习惯性的在课程标准上采取“一刀切”的模式。

　1.3 高职院校硬件设施不足、学生实践学时不足 计算机应用基础课程是一门理论和实践相结合的综合实践性课程，多以机房上机操作为主。一些高职院校由于硬件设施不足，机房统一管理、数量少，机房电脑只有在上课时间才开放，这些都不能满足学生上机实践的需求。由于硬件设施的不足，高职院校大部分采用一半课时多媒体教学，一半课时机房实践。多媒体教学主要是以教师授课为主，无法让所有学生进行实践操作。学生在机房上机实践学时短，教师只能以知识点练习为主，无法开展项目小组式训练。

　1.4 教学方法过于传统，课堂效果差 尽管在新时代计算机新技术和新理论知识发展迅速，但是高职院校仍然采用传统的教学方法，不发挥学生的主体性，不考虑学生的专业特点和兴趣要求进行差异化教学。在教学方法上教师没有创新的勇气，学校没有创新的激励方案，导致课堂教学从根本上得不到改善，学生学习的积极性提不起来。课堂上的低头族越来越多，点头率越来越低。

　1.5 课程考核评估方法不完善 安徽省高职院校的计算机基础应用基础课程是以证代考代替课程考核。学生参加安徽省一级计算机等级考试获得证书，证书考试的成绩是这门课程是否及格的唯一标准。一些教师为了提高学生的证书通过率，只讲解和考试题目有关的知识，忽略了对学生的过程性整体评价。这门课程逐渐变成了应试教育，弱化了对学生信息素养能力的培养。没有了过程性评价，学生的自律性会下降，在课堂上不自觉地低头玩游戏、做自己的事情，课堂互动性不强。

　2 基于雨课堂的课程教学实践探索 2019-2020 学年第一学期，在我校 19 级财务管理专业《计算机应用基础》课程开展试点，引入了雨课堂教学，实现了“移动终端-多媒体-互联网”的混合式教学方法创新。

　2.1 利用雨课堂安排学生课前预习

　在高职院校中，很少学生会预习课程，即使预习也很少在课前和教师互动。大学里教师一节课的内容会讲授的很快、内容较多，如果不提前预习，课上抓不住重点，听不懂教师讲授，无法主动学习。利用雨课堂课前可以和学生互动，引导学生预习。教师可以将预习的要点做成几页 PPT 或者微课视频提前推送给学生，材料内容丰富多样，学生可以直观地观看预习内容，预习效果会更好。推送预习材料时，形式要多样化，可以设置各种类型的题目和学生形成互动，基于问题的教学更利于学生掌握知识，培养学生自主学习的能力。通过雨课堂，教师可以查看学生预习时间的长短、答题的正确率、预习资料观看次数等，从而了解每位学生预习的情况和学习进度。根据学生预习情况，可以明确学生的疑难杂症所在从而明确教学的重难点，有针对性地进行课堂教学。

　2.2 利用雨课堂和学生课堂互动 传统的课堂互动基本是采用个人主动回答、点名回答或者集体回答的方式进行，这样的互动无法让每位同学都参与，而且学生之间的互动很少。当今高职院校的教育已经摈弃教师全课堂讲授的方式，教育模式逐渐转变为以学生为主体、教师为引导的方式进行授课。在这种教育模式下，课堂互动就显得非常重要。通过设计课堂多样化的有效互动方式，教师可以调动学生的积极性，了解每位学生掌握知识的详细情况，而学生更加愿意参与互动，愿意主动接受知识，愿意和老师同学们面对面交流，从而达到教与学的相互促进作用。利用雨课堂，教师在授课时可以通过 MicrosoftPowerPoint 开启雨课堂授课，选择课程和班级后，学生通过课堂暗号或者二维码微信扫码可进入课堂。教师的手机可以变成遥控器，同时给学生手机推送课件。根据课堂授课情况，可以事先在 PPT 里设置测验。测验可以是单选题、多选题、投票题、主观题等。对于客观题，学生答完提交后系统会根据教师预先设置的答案自动给出对错，教师可以查看学生的答题情况，了解每位学生对知识点的掌握情况答题情况也可以以投屏的方式显示在教室大屏上，讲解不同的答题情况。对于主观题，可以以个人作答和分组形式进行互动。分组可以提前或者在课堂上进行系统随机分组和学生自由分组。分组作答时组内所有成员都可以提交，可以对组内上一份答案进行修改提交，小组最终答案是最后一份提交的答案。教师对小组提交答案的评分是每位小组成员的得分。高职院校学生上课的注意力并不能保持一节课的时间，那么就需要教师采用多种方式增加和学生的互动，让学生的注意力重新回到课堂。在课堂互动中，雨课堂的弹幕和投稿者这两个功能是调动学生积极参与讨论和发言的两大利器。弹幕互动和平时看电影的弹幕类似，教师开通弹幕互动功能后，学生可以针对教师提出的问题通过手机文字回答提交后就会无记名的方式在教室大屏幕上滚动显示。投稿互动是针对教师提出的问题，学生可以将个人观点发送图片或者文字给教师，教师可以查看，也可以选择学生发送的内容投屏到教室大屏幕上和大家分享交流。这两种课

　堂互动方式让学生成了学习的主动者，大屏幕上不显示学生姓名，很多学生乐于接受，课堂气氛会更加活跃。针对教师讲授的 PPT,，如果学生有不懂的、需要识记的、重点知识类的PPT，学生可以标注这一页 PPT“不懂”、“收藏”。所有的课堂教学互动过程，在课堂授课结束后，微信雨课堂小程序会发“课堂报告提醒”作为课后小结。在课后小结里，教师可以看到每位学生签到情况、答题情况等。通过分析课后小结内容，可以全面了解学生掌握知识情况，进而有针对性地做好以后的教学设计，对优秀学生和后进生做好个性化教学，让学生成为课堂的主体，让学生真正的主动思考、主动学习。

　2.3 利用雨课堂安排学生课后复习 教师在课前预习和课堂教学中推送的课件可以一直保存在学生的微信“雨课堂”小程序里，学生可以在课下反复查看。雨课堂里有讨论区供师生发帖互动。对于帖子内容，课程班级里的所有学生都可以点赞、回复。学生对教师推送的 PPT 可以随时写评论发表意见。在课后，教师还可以发送试卷，可以设置试卷答题时间、公布答案时间。试卷公布后，学生在微信里会收到答题提醒。教师可以实时查看学生答题情况，了解学生掌握知识的情况。教师还可以针对一些知识点在群公告里发布，发布的内容可以是图片、文字，视频、网址链接等。雨课堂还有一个很重要的功能是汇总所有习题，这样方便学生课下进行集中复习和查看。

　2.4 利用雨课堂教学数据采集和分析 采用“雨课堂”授课结束后点击“结束本次授课”按钮，系统会自动生成一个课后小结，该小结中会将课堂上的出勤率统计、课堂习题得分统计、课件查看率、互动总次数、PPT 中的“不懂”反馈等教学行为数据进行总结，老师可以在手机上查看图表，也可以登录雨课堂网页版导出教学详细日志 Excel 文件。Excel 文件里包括学生的数据汇总表格、课堂情况、课件推送和试卷等内容。

　3 雨课堂教学存在的问题以及应对策略 在雨课堂的实践操作中，发现有以下不足。

　3.1 填空题目的答案精确，系统不能模糊查询批改作业 目前利用雨课堂设置的题型较多，为了增强学生的识记，会将选择题变成填空题，但是雨课堂在填空题答案设置上很精确，导致学生错一个字就判断错误而扣分。如果填空题答案可有由教师设置精准和模糊匹配，会有更好的学习效果。

　3.2 预习环节的真实性问题和课后作业环节的抄袭问题 学生在线上课前预习的进度无法监督。一方面，教师可以加强引导，提高学生的自律性，另一方面，雨课堂平台可以添加视频和图片资料，增加学生学习的趣味性，还可以实施监督学生对课前资料的学习进度，从而进行定性分析数据。

　3.3 网络不稳定 学生登录较多，学校无线网不好时，雨课堂推送的课件作业会出现延迟，甚至会多次发布任务失败。这样会影响正常的上课进度。

　4 结语 基于雨课堂的计算机应用基础课程教学改革是面向高职院校培养高素质应用型人才的重要组成部分。授课教师通过雨课堂实现了“课前、课中、课后”和每位学生的全方位互动，授课方式多样，学生学习的积极更大，授课的量化数据更直观的记录学生的表现情况。授课教师通过雨课堂掌握所有学生的学习情况，不仅可以将平时考核成绩通过量化数据合成，还为课程后期的个性化教学奠定了良好的基础，但是雨课堂只是一种教学工具，教师不能全权依靠这个工具而代替传统化教学，要合理利用这个工具设计教学内容，把握教学方式方法，从而不断提升学校的教育教学水平。

　参考文献 [1]马晓莉.高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[J].计算机产品与流通,2020(01):226. [2]李梦兰.分析高职计算机应用基础课程教学现状与对策[J].中国农村教育,2019(17):29. [3]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报(自然科学版),2017,23(02):105-108. [4]裴亚南,董亚洁,王鑫.基于雨课堂的大学课堂教学互动研究[J].中国教育技术装备,2019(12):50-52+55. [5]田雪飞.雨课堂在高职教学改革中的问题及其对策研究[J].智库时代,2018(52):31-32.

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