互联网+时代《会计信息系统》的课程改革与实践

　　摘要：在互联网+时代背景下，传统的教学方法已经不能满足学生的学习要求，这篇文章探索了以学生为中心的教学组织方式，从教学理念的转变、教学内容和教学方法的改进、课程评价方式的完善、教师和学生角色的转换等四个方面提出了《会计信息系统》的课程改革思路。
　　关键词：会计信息系统；新三中心；自主学习；课程
　　一、课程定位
　　《会计信息系统》是会计学专业和财务管理专业的专业核心课，是一门融合了会计学、财务管理、管理学、信息系统等多门学科的相关知识的实践性课程，通过这门课程的学习，使学生全面掌握会计信息系统的基本概念、基本理论和基本方法，了解企业会计电算化工作规范和业务流程，并能独立应用主流会计软件进行基本的会计核算工作，如账务处理和报表编制等，将所学知识与实际应用相结合，具有一定思考问题，解决问题的能力；通过实际操作体验，培养用心观察、耐心细致的工作作风；通过在训练中的相互沟通与协作，培养诚实守信、具有高度责任感的财经职业素养。
　　二、课程改革思路与实践
　　随着移动互联网、大数据和云计算等信息技术的应用和普及，学生的学习和生活与互联网、智能手机已经密不可分，学生的学习出现了新的特点，传统的教学内容、教学方法和手段受到了前所未有的冲击与挑战。《会计信息系统》课程改革必须符合当前经济发展和社会进步对会计人才的新要求，提高学生的学习质量，满足互联网+时代对会计人才的特殊需求。
　　（一）教学理念的转变
　　传统的以“教材为中心，教师为中心，教室为中心”的授课模式已经越来越难以引起学生学习共鸣，很多学生离不开手机，在课堂学习的过程中无法集中精力，教师按照教学计划完成教学任务，却无法保证学生的学习效果。即便很多高校和教师已经普遍认同新三中心的教学理念，即教学应该“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”。但是，他们在实际授课过程中依然秉持传统教学模式的知识观和教学观，专业课程的教师只懂专业知识，并不了解或全面了解新三中心背后的科学基础、以及教学的新技术和新方法。美国的教育学家杜威说过：“如果用昨天的方式教今天的学生，我们就毁了他们的明天！”
　　时代在发展，教师必须深刻把握教育本质和教学方法的内涵，彻底改变教学理念，不断更新教学内容，完善教学方法，激发学生的学习热情，改进学生的学习效果。
　　（二）教学内容和教学方法的改进
　　《会计信息系统》在目前的教学实践中，大都是以一个模拟企业为例，通过一个会计期间（一个月）的业务处理，分模块（如图1所示）或者连续处理整个会计期间的业务，学生按部就班完成业务处理，结果是很多学生的学习仍然停留在“知其然”而“不知其所以然的”的层面，大部分学生不能全面了解传统制造企业的经营流程，更不了解电子商务、微商、订单式生产等新的业务模式和微信、支付宝等新的结算方式该如何进行账务处理，即使学生能够按时完成教师布置的操作任务，也很难联系实际，更谈不上学以致用。
　　在作者的教学实践中，启发式、探究式、开放式、体验式、案例式、任务式的教学设计更容易提高学生的学习参与度。因此，作者在教学过程中，第一周即引导学生按企业的经营流程分组，要求每组同学以微视频、小剧场、调查报告、PPT等方式完成八个体验式作业。作业的内容完整覆盖了课程需要学生了解的企业的实际经营流程，包括企业的组织结构、企业的采购流程、企业销售流程、企业生产流程、企业往来款项的产生和收付、企业固定资产管理、企业人力资源管理、企业产品的成本核算。每个小组可以用当前最流行的手机APP如抖音、西瓜视频等工具完成，也可以以传统的方式提交调查报告，每小组的作业在以后每周的课堂上，匹配该节课的教学内容，以案例导学的形式呈现，一方面可以增加学生对企业实际业务流程的了解，一方面提高了学生的学习热情。
　　在进行每节课的教学设计时，可以按图2所示的流程进行安排，以任务驱动学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，学生在完成课堂任务时，可能会遇到不同的疑难问题，导致任务无法完成，一部分问题可以通过小组讨论的方式解决，课堂上无法解决的问题，则通过云课程的方式解决，目前作者使用过的APP包括蓝墨云班课，云课堂等平台都有很强大的交互功能，教师把在课堂上无法解决和比较常见的问题整理好，并发布在APP的教学任务中，引导学生在课下寻找解决方法，从而把课堂延伸到了课下，培养学生自主学习的习惯和解决问题、总结反思的能力，从而掌握适合自己的学习方法。
　　此外，教师还能利用APP补充教材中未涉及到的重要内容，引导学生思考新出现的业务模式应该如何进行账务处理，拓展学生的知识视野，开发学生的创新思维，跟上时代的发展。
　　（三）课程评价方式的完善
　　合理使用APP，采用多元化的考核方式，把过程性考核与终结性考核相结合，对学生进行多角度全方位的评价。比如及时评价学生小组作业完成情况，个人作业完成的效果与速度，课堂参与度，解决疑难问题的质量和次数，与教师的课后沟通等，记录在APP中，动态地管理学生的平时成绩，并反馈给学生，学生可以及时了解自己在学习过程中的不足，及时调整自己的学习计划和学习方案。期末考核则可以采用闭卷、开卷、口试、任务项目终结成果书、调查报告等多样化的考核形式，也可合理利用财会专业相关资格考试和执业考试的成绩对学生的学习效果进行相关评价，引导学生参加全省甚至全国的专业赛事，并认可比赛中的成绩，在学生的课程成绩中得以体现，以赛促学，以赛促教，提高学生的技能水平。
　　（四）教師和学生角色的转换
　　在作者的《会计信息系统》教学改革和实践中，教师和学生的角色也发生了极大的转变。传统的教学过程中，教师通常是给学生讲授知识点，演示技能点，回答学生疑问，指导学生练习，不但固化了学生的思维，也很难保证学生的学习效果。学生的注意力也很难在一节课的时间里全程集中，这样，教师传授的知识或方法在传递的过程中就无法保证学生能准确无误的接受，况且，学生当堂课接受的知识也很容易遗忘，导致学生对相关内容的综合掌握程度不够，就更谈不上综合运用了，在实际工作过程中遇到问题很难独立解决。
　　社会认知心理学认为学习是社会性的，是学习者与社会环境互动的过程。教师的角色就是根据学生的特点和学习要求设计教学过程，营造良好的学习环境，使学生由“学会”变成“会学”，从而激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维。因此，教师的角色转化为学生学习课程的组织者，学习内容的引导者，学习过程中的监督者，学习结果的评价者和学习流程中的信息反馈者。
　　学生成为了课堂的主体，通过动脑、动手操作参与到教学中来，并按照自己的方式调整自己的学习计划和学习节奏，自主学习，合作学习，从而找到了适合自己的学习方法，加深了对理论知识的理解，并提高了思考问题和解决问题的能力。
　　三、结语
　　在互联网+时代，学生获取知识和信息的渠道越来越丰富，越来越多，而《会计信息系统》这门课程的教学内容更新速度也非常快，教师只有不间断的学习，掌握最新的学科成果和研究动态，拓宽自己的专业视野，把课程相关的新内容、新思维融入到学生的学习过程中，充分利用网络和各种APP，加强和学生的课上课下的沟通，把课堂延伸到学生的生活中，适时适当提供指导，提高学生的学习质量。
　　参考文献：
　　[1]赵炬明.论新三中心：概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）.
　　（作者单位：云南师范大学商学院）

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