以“问题”激发幼儿自主探究式学习

　　摘要：幼儿感兴趣的各种“问题”能引发幼儿内在的矛盾冲突，能激发幼儿强烈的好奇心和探究欲望，我们尝试利用有趣的“问题”与幼儿进行积极的互动，激发幼儿自主地探究式学习，通过自己的实际体验去发现问题、解决问题，从而体验探究乐趣，养成探究的精神和态度。
　　关键词：问题；自主；探究式学习活动
　　一、问题的提出
　　一天，涛涛没有吃早饭，奶奶就让他带了一个熟鸡蛋到幼儿园。孩子们都围在涛涛的身边议论开了：“我早上也吃了白煮蛋。”“我吃的是荷包蛋，……”蛋也就成为了孩子讨论的热点。第二天，保育员阿姨拿了一个生鸡蛋在班级中，月月不小心打破了，蛋黄和蛋清就流了出来。老师这时候已经发现有个别孩子就在一旁观察打破的蛋壳，都在讨论着：看看鸡蛋的壳都长得一模一样，我们应该怎么知道里面是生还是熟呢？
　　在《幼儿园教育指导纲要》中强调：“科学教育的价值取向不再是静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和探究解决问题的能力，与他人、与环境积极交流和谐相处的能力。”我们尝试利用有趣的“问题”与幼儿进行积极的互动，激发幼儿自主地探究式学习。
　　二、概念的阐释
　　那什么是探究式学习？即围绕幼儿感兴趣的话题，组织幼儿自主观察、探索周围事物和现象，教师能够适时、适度地给予支持和引导的活动，也是教师和幼儿共同探索、学习的活动。
　　三、如何以“问题”激发幼儿自主探究式学习活动
　　探究性学习，是一种以问题为主的学习。探究式学习活动中出现的“问题”或者“问题的主动提出包含这问题的尝试解决、问题解释的形成、问题解释的评价以及问题的评价和交流。
　　（1）善于发现“问题”，满足幼儿自主探究性学习的兴趣
　　在美工区活动，幼儿发现”鸡蛋“竟然立了起来，像个不倒翁，提出了质疑：“老师，为什么一一的鸡蛋是竖起来的，有的小朋友就猜测是不是里面藏了东西了，有的小朋友就争辩：“我以前也放过小纸团的，鸡蛋也没有竖起来啊！”在大家的恳求下，我们打开塑料盖发现鸡蛋底部粘了很多橡皮泥，为什么在鸡蛋底部粘了橡皮泥就能让塑料鸡蛋壳立起来，像个不倒翁一样呢？
　　老师在一次简单的自主活动中发现了孩子的“问题”，幼师根据幼儿的“问题”生成一个主题，让幼儿收集有关制作不倒翁的资料，对资料进行分析讨论以及成果展示，从而得出了制作不倒翁的技能技巧，促进幼儿获得了相关的学习经验。
　　（2）创设“问题”情境激发幼儿自主探究式学习的欲望
　　在《纸的吸水性》活动中，老师用各种材质的纸做了一朵睡莲花引导幼儿根据已有的经验进行猜测：哪一类的纸做的睡莲花在水里可以开花？谁开的花是最快的呢？谁开的花又是最慢的？针对孩子们的种种猜测，我们一起来试一试，比较一下，并把它记录下来。
　　“问题情境”对幼儿来说是引发认识冲突的条件。问题情境所包含的问题，教师不是简单的给出，而是要让幼儿去学习实践中去发现、去提出。在这个科学探究活动中，创设问题情境时引起幼儿主动探究与发展的有效途径。
　　（3）提出有趣“问题”促使幼儿保持自主探究式学习的情感
　　在《硬币沉浮》的探究活动中，当老师提出：“怎么样把硬币浮起来呢？”小朋友都七嘴八舌的讨论着、操作着……忽然发现豆豆小朋友在用手指在硬币上滴水，老师提出了一个问题：“你们知道硬币上究竟能滴多少滴水吗？”探究的热情又一次地高涨了起来，幼儿的兴趣也非常浓厚。
　　在这个活动中，教师利用各种有趣的问题让幼儿再次进入探究学习中，教师能做出价值判断，用有趣的“问题”引领孩子不断探究学习，促使孩子保持探究的兴趣和热情。要了解孩子真正需要什么，引導幼儿主动探索科学活动，同时体验到获得成功经验的喜悦，幼儿的自主性在探索过程中也得到了充分的体现。
　　（4）提出启发性“问题”，引发幼儿自主深入探究式学习
　　在《量身高》这个活动中，教师组织幼儿谈谈怎么样方法能测量出自己的身高？
　　有些孩子选择用积木测量，可是在测量过程中，孩子们尝试用积木竖着垒高，由于长条积木竖放不稳，很容易倒掉， 多次失败。当老师拿出回形针后问孩子们：“如何用回形针来测量自己有多高？”有的孩子就说了：“可以把回形针连接在一起放在地上，人在躺下去比一下就可以了。”还有的说：“可以把回形针连接起来，像一把尺一样，从脚量到头，数一数用了多少回形针……”孩子们各抒己见，并将自己的方法加以实施。原理实验才做的现实问题。
　　在探究过程中，错误是必不可免的，在这个操作过程中是幼儿自己的体验，这也是今后获得成功的成体验过程。教师也要保持自己的自主性，既要尊重幼儿的兴趣与自主探究性学习，也不能听之任之，使得幼儿探究活动具有教育意义。
　　四、探究性学习活动在科学教育中的思考
　　（一）呵护幼儿的好奇心
　　每一个幼儿是天生的科学见，这使得对自然界的事物充满着好奇，都逃不出他们一双双眼睛。教师要关注幼儿的好奇心，而不能忽视甚至嘲笑幼儿怪异的想法和发现。
　　（二）注重探索过程，不以结果为目的
　　幼儿的学习是一个自己不断建构的过程，在“做中学”。探究性学习活动是没有鼓励幼儿通过自己的各种“问题”去体验、感悟学习，幼儿在探究的过程中真正体验到了科学的精神和科学的思维方式。
　　（三）及时支持与适当的加以引导
　　幼儿的好奇心会产生于幼儿一日活动的任何时间和任何地方，探索的过程比知识本身要更重要，我们应该学会等待，在幼儿需要的时候做相应的提示和引导。
　　（四）抓住教育契机，把探究性学会渗透到幼儿的日常生活中
　　幼儿的一日生活是丰富，教师要善于敏锐地抓住瞬息的教育契机，及时对幼儿进行引导，在幼儿探究过程中教师要密切观察幼儿的探究活动，运用合理的方式帮助幼儿寻找解决方法，不仅使幼儿获得了答案，而且让他们感受到了探究的乐趣。
　　参考文献：
　　[1]王春燕.秦元东.黎安林：《.幼儿科学教育理论与实践》，南京师范大学出版社，2010版
　　[2]刘占兰：《幼儿园课程与教学论丛：幼儿园科学探究的教与学》，南京师范大学出版社，2006版
　　[3]刘占兰：《幼儿科学教育》，北京师范大学出版社，2000版
　　[4]苏莉莉，《中国校外教育——试论科学教育中幼儿的探究性学习》，2008，05 下旬刊
　　[5]黎安林，《幼儿园教改——对幼儿园科学教育中“探究性学习”问题的探讨》，2004，3

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