论英语教学思辨能力培养模式构建

　　摘 要：随着我国教学水平不断提升，教育模式得到创新变革。本文通过对英语教学思辨能力培养模式构建方略进行分析，以期为推动我国大学英语教学良性发展，提供行之有效的理论参考依据。
　　关键词：英语教学；思辨能力；培养
　　大學英语是学生英语知识整合阶段，教师期许通过教学模式创新，达到培养优质人才教育目的。思辨能力是大学生核心素养之一，教师通过教育引导学生善用知识解决问题，在累积问题解决经验基础上勇于探索创新之路，提升学生实践能力。基于此，为使英语教学水平得以提升，人才教育能力有所提高，思考构建思辨能力培养模式之方略显得尤为重要。
　　一、 思辨能力培养目标
　　思辨能力作为核心素养重要能力之一，其培养目标分为三个层次：第一层次是自我调控能力。思维是通过大脑下达指令，为达成某一目的进行分析的产物，借助思维人们可透过现象看到事物本质，为达成这一目的需人们提升自我控制能力，使思维得以汇聚，为分析提供路径，在思维控制基础上，吸纳、整合相关知识，提升思维运作能力，为培养思辨能力奠定基础；第二层是形成思维能力的过程。人们思维如若未经由系统整合，在大脑中将成游离状态，在自我调控能力指引下，这些游离的思维将在同一思考目标基础上进行汇集，形成思辨能力；第三层次是灵活运用思辨能力。思辨能力分为技能与情感两类，例如分类、推理、评价等能力则为思辨技能，自信、质疑、好学、不轻言放弃等为思辨情感，二者缺一不可。大学英语教师为有效培养学生思辨能力需以该能力培养目标，继而创设科学有效的能力培养模式。
　　二、 大学英语教学思辨能力培养模式构建方略
　　为了使大学英语教学水平得以有效提升，教师在明晰思辨能力培养目标基础上，应秉持自省精神，思考当前英语教学过程中存在制约思辨能力培养之阻力，以此为基础思考有效构建思辨能力教育培养模式有效方略，为提升大学英语教学水平奠定基础。
　　1. 营建和谐稳定大学英语教学环境，为学生酝酿问题与质疑营建良好氛围。质疑与问题是师生良性交互桥梁，在以往大学英语教学过程中，教师为高效完成教学任务，节约课堂教学时间，采用集体问答形式进行师生互动，剥夺学生自主思考时间，使学生思维无法结合所学内容展开高效运转，降低思辨能力培育成效。基于此，教师应明晰质疑与问题是学生思辨能力萌发的表现，使学生思维得以与英语教学内容相融合，展开有效思考，同时给予学生表达自身想法的机会，使师生之间交互更加和谐高效，为培养学生思辨能力营建良好氛围。例如，英语教师在讲授英语基础模块下册“Is Money So Important？”时，应给学生充足阅读时间，鼓励学生通过阅读总结文章中心思想，与班级内通过针对课后练习题进行探讨，当学生练习题回答存在争议时，教师应肯定学生积极参与到课堂教学氛围中，独立思考并勇于表现自我的行为，而后引导学生就问题进行讨论，深入分析文章，找到最优答案，其中学生通过阅读，分析、探讨并攻克问题的过程，就是培养学生思辨能力的过程。
　　2. 以英语教学内容为导向构建语言学习体系。通过对思辨能力培养目标进行分析可知，思辨能力是可在教师引导下进行培养的核心素养之一，为此教师应结合英语教学内容，使学生在能够进行自我调控（第一层次）基础上，产生思辨意识（第二层次），掌握思辨能力运用技能（第三层次），使学生养成思辨习惯，提升该能力运用成效，为学生创新发展奠定基础。例如，大学英语教师可利用“读后续写”教学，使学生得以将阅读、理解、分析、写作等英语教学任务相结合，使学生在读后续写过程中，深入了解课文中心思想，掌握文章写作形式，在此基础上调用英语知识进行续写，使学生得以在英语教学过程中，逐渐形成符合自身思维能力的语言学习体系，其中读后续写要求学生明晰文章宗旨，其写作内容从逻辑性上要与原文相契合，介于续写是文章深层剖析之结果，具有深刻性，学生调用以往英语知识，完成读后续写，就是灵活运用语言学习体系进行创新实践的过程，继而达到培养学生思辨能力的教育目的。除采用读后续写教学方法外，教师还可紧贴教学内容，采用思维导图法、合作学习小组法等形式，为学生思维独立运行提供空间、给予时间，使学生思维在独立思考、自主学习过程中更加灵活，找到解决问题的路径，养成思考的习惯，提升判断能力，树立学习自信心，为思辨能力有效培育奠定基础。
　　3. 改革评价方式。在以往大学英语教学过程中，教师采用结束性评价方法，在教学结束后，对学生学习成果进行统一评价，主要针对学生英语学习情况进行分析，不注重对学生思辨能力进行评析，使学生逐渐弱视思辨能力自我培养，降低核心素养培育成效。基于此，大学英语教师应秉持与时俱进精神，用发展性眼光改革评价方法，使教师将评价贯彻落实在学生英语学习过程中，关注学生思维闪光点与思考缺陷，以此为基础构建高效课堂，确保教学评价内容紧贴学生思维动向，为培育其思辨能力奠定基础。例如，教师在教授学生英语相关知识，引导学生进行自我介绍练习时，应从学生英语口语发音，自我介绍流利程度，介绍内容完整性、有效性等不同侧面出发，科学评价学生自我介绍练习成效，转变以往单一化评价形式，使学生得以通过教师引导看到自身思考不当之处，达到培养学生思辨能力教育目的。在此基础上，教师应在原有考核内容基础上，将学生思辨能力纳入日常学习考核项目中，使教师应用教学关注重点从“分数”转移到“能力”层面，为培养学生核心素养奠定基础。
　　三、 结束语
　　综上所述，大学英语是培养学生核心素养重要教育内容，为此教师应秉持与时俱进精神，用审视眼光看到当前英语教学中存在的缺陷，在掌握思辨能力培养目标基础上，灵活调整教学模式，为提升英语教学水平奠定基础，达到培养学生思辨能力教育目的。
　　参考文献：
　　[1]龚敏.大学英语教学思辨能力的培养模式分析[J].校园英语（下旬），2017（10）：47.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.10.041.
　　[2]康春光.大学英语教学思辨能力培养模式[J].校园英语（下旬），2017（11）：32.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.11.024.
　　作者简介：
　　刘燕萍，安徽省宿州市，宿州职业技术学院外语系。

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