合作学习让初中数学课堂迸发更强活力

　　摘 要：随着新课改的不断实施，要求教师在教学的过程中，尽可能地把课堂交还给学生，充分尊重学生的学习特点和个性发展，从而促使初中数学教学取得更加优异的效果。但是在实际的教学过程中，随着数学知识难度的不断增加，学生的学习成绩呈现出严重的两极分化现象，甚至有不少学生开始产生厌学的心理，导致数学课堂教学效率偏低。为此，教师应该在合作学习理念的指导下，合理选择小组合作学习的方法，从而使初中生真正成为课堂的主人。现本文就从合作学习理念下课堂教学的基本原则和具体策略入手，以为教学贡献自身微薄的力量，更好地促进初中生的学习和成长。
　　关键词：初中数学；课堂教学；合作学习；学习策略
　　所谓合作学习理念是指教师利用现代化的教学设备和认知心理学、教学社会学等基本心理知识，对课堂中的师生互动、生生互动关系进行开发利用，从而借助班级授课制的基本形式，对学生的合作学习进行指导，并评价合作学习效果的一种教学理念。但是在目前的初中数学合作学习过程中，教师并没有分析初中生所具备的合作技能，使得整个学习过程流于形式，并没有取得应有的教学效果。为此，教师应该真正重视合作教学理念的运用，促使师生、生生之间进行教学内容和情感的交流，从而更好地完成新课改下教学大纲的要求。
　　一、 合作学习理念下初中数学课堂教学的基本原则
　　（一） 一切为了学生的基本原则
　　合作学习理念的基本要求是尊重学生，全面依靠学生，通过他们的自主研究，帮助他们获取数学知识和解决实际问题的能力。因此，教师在贯彻合作学习理念时，要坚持一切为了学生的基本原则，激发学生学习的兴趣，从而使学习取得事半功倍的效果。毕竟只有学生自主参与到教学活动中，自主探究各种知识和定理，教师的讲授才有价值，教与学的互动才有意义。
　　（二） 贴近生活实际的基本原则
　　首先初中生正处于人生发展的关键阶段，虚荣、攀比和叛逆等的心理都比较强，这时候教师应该对初中生的心理进行有效利用，表现在数学合作学习上，即教师可鼓励初中生之间相互攀比学习成绩，将虚荣和叛逆心理多用在学习上。这样教师在提出合作探究课题时，就应该注重课题与初中生的实际生活相接近，以使他们学习的积极性和主动性更高，各种劣势心理实现有效转化。此外数学教学内容贴近生活实际，也是社会对人才提出的全新要求，毕竟学习数学知识的最终目的是有效运用知识，利用所学知识来解决生活中出现的各种情况。因此，数学合作学习内容应该做到与时俱进，将枯燥的知识结构转化成学生真实的情感体验，效果往往较好。
　　（三） 教学效果最优化的基本原则
　　教学效果最优化就是在最短的时间内，获得最高的教学效率。为此，在贯彻合作学习理念时，首先教师应该明确把握合作学习的目标，在传统的初中数学合作教学过程中，教师往往让学生自主合作讨论，而并没有一个明确的讨论主题，浪费了大量时间，而且教学效果较差。因此，教师要明确教学过程中出现的各种意外情况，避免学生的合作探究脱离教学主题，从而体现数学课程独特的教育价值。此外要把握教与学的连贯和谐，毕竟合作学习不仅包括生生合作，还包括师生合作，良好的师生关系是教学成功的关键因素。这样教师在合作教学过程中，要注重营造热烈的教学气氛，使课堂教学效果达到最优化。
　　二、 合作学习理念下初中数学课堂教学的具体策略
　　（一） 创设合作场景，使初中生乐于合作
　　在合作学习过程中，绝大多数学生还是能积极参与其中的，但总有部分学生因为害羞、胆怯等，充当合作学习的旁观者，不仅不利于自身的学习和发展，也降低了小组合作的效率。这样教师就应该善于创设合作学习的场景，使初中生更乐于合作。
　　例如在学习全等三角形的证明部分知识时，证明方法一共有5种，初中生刚刚接触该部分知识，并不能够熟练运用，在做题的过程中出现的问题也较多。这样教师就可借助多媒体创设情景，利用多媒体的动画和图片，使学生观察给出的多个三角形，并尝试找一下哪些三角形是一模一样的呢？你是怎么得出这个结论的呢？生活中有哪些三角形是全等的呢？比如我们平时用的三角板，或者三角形支架等，大家还能找出哪些呢？由于生活中的三角形模型很多，学生很容易就全等三角形的各种问题展开讨论。对于比较内向的学生，教师可让他们就小组发言进行记录，并做最后的总结，从而给予他们更多表现自我的機会。
　　（二） 传授合作方法，促进初中生合作
　　合作学习一般是4到6个人一组，而且小组内成员学习成绩各不相同，这样教师就应该引导他们合理分工，学会倾听别人的发言，并在适当的时机进行交流。当然，合作的方法并不是唯一的，每个小组可按照小组长的要求，选择适合自身的探究方法。教师对于学生合作过程中出现的各种问题，不应该直接给出解决方案，而是应该放手给学生，引导他们自主解决。
　　例如在学习有理数的减法部分知识时，有如下题目：今天北京市的最高气温是3℃，最低气温是-3℃，试求一下这一天的温差是多少。初中生很容易列出算式3-（-3），并给出答案6，题目相对简单。但是在实际的教学过程中，学生虽然能直接得出正确答案，可被问到为什么会是6的时候，很多学生并不能快速说出思路。这样在遇到比较复杂的有理数加减法运算时，学生计算的各种问题都会暴露出来。为此，教师就可在该题目的基础上，引导初中生以小组的形式去讨论，正数减去0，正数减去负数，正数减去正数，负数减去0，负数减去负数，负数减去正数、0减去0、0减去正数、0减去负数等各种情况的计算，并鼓励他们思考，通过计算能得出哪些结论呢？由于整个过程中，涉及到的计算类型较多，仅凭个人去计算，不仅浪费时间，而且意义不大。通过合作探究，学生不仅学到了知识，也意识到了合作学习的重要性。
　　（三） 预测合作中的困难，确保合作学习顺利
　　很多教师在组织学生进行合作学习时，会有一个误区，认为只有学生通过探究得出正确结论，整个探究活动才有意义。其实并不是这样的，教师在学生进行探究之前，要留给他们足够的时间去思考，并稍微增加难度，毕竟对于初中生来说，在合理范围内，学习越有困难，越能激发他们的斗志，也更能体现合作学习的价值。为此，教师在教学的过程中，要清楚预测合作学习中的困难，确保整个过程顺利进行。

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