基于思维导图的高中英语教学内容设计

　　摘 要：思维导图强调思维的内在逻辑性，将思维导图应用在高中英语教学中利于学生对英语知识的理解和记忆，是提升课堂教学有效性的主要途径。基于思维导图的应用，高中英语教学内容的设计也应该有所转变，才能够符合新的教学模式要求。本文中笔者将对思维导图教学模式应用下的高中英语教学内容设计途径展开研究和分析，旨在促进高中英语教学有效性提升。
　　关键词：思维导图 高中英语 策略
　　思维导图还被称为心智图，其最早是在上世纪六十年代被英国的东尼·博赞提出的，当时是作为一种记笔记的方法。在随后的应用中，东尼·博赞通过将思维导图在成绩较差学生中的使用，发现其可以有效的改变学生的思维方式，使得其成绩具有明显的提升；以此，东尼·博赞逐步的将其研究成果进行总结，也就形成了现代的思维导图概念。传统的高中英语教学中，教师为促进学生对知识的牢固记忆，通常指导学生采用死记硬背的方式进行英语学习，学生在知识理解上缺乏逻辑性，因此容易发生遗忘，将思维导入应用其中，弥补了传统教学的不足。
　　一、构思思维导图
　　思维导图教学模式的应用中，教师需要提前对教学知识展开分析、研究，设计和构思思维导图内容，为教学活动的开展奠定基础。学生可以依据教师提供的思维导图展开预习活动，然后结合自的预习情况设计或者补充思维导图，促进新旧知识点的联系，有助于学生的知识系统构建。学生也可以结合自身的学习情况，将自己的薄弱点后者知识种、难点使用颜色鲜明的记号进行标注，利于提升学生学习的针对性。比如在学习主谓一致时，要注意在语法上一致，以单数名词或代词，動词不定式短语、动名词短语或从句作主语时，谓语动词要用单数，主语为复数时，谓语用复数，如：To work hard is necessary for a student.学生可以在课前进行思维导图的构思，这样可以培养学生自主学习的能力，以学生为中心进行教学。用and或both….and连接的并列主语，谓语动词用复数，比如：Both he and I are right.并列主语如果指的是同一人，同一事物或同一概念，谓语动词用单数，如：His teacher and friend is abeautiful girl.主语是单数时，尽管后面跟as well as，but except，besides，with，along等，谓语动词仍用单数，如：The teacher as well as his student is excited.某些不定代词，如做主语，谓语动词要用单数，如：Everyone has a book.当意义上一致，表时间、距离、价格、度量衡等的名词作主语时，谓语动词通常用单数，如：Twenty years is not a long time.学生可以在课前画出思维导图，以树的形式把主谓一致语法进行展开。
　　二、课上讨论设计思维导图
　　将思维导图应用在课上讨论环节能够为学生提供更加便利的笔记记录时机，节省下来的时间学生能够更专注在听讲上，并且学生对知识的梳理能力也会提升。和传统的笔记记录方式相比较，利用思维导图进行笔记整理有利于提升学生知识学习的系统性。此外在在常见的小组合作学习过程中，教师可以寻找合适的切入点将学生划分为几个小组，让学生借助某一知识点展开讨论。比如在学习不定式的句法时，不定式作做主语时，为了保持句子的平衡，往往以it作形式主语，而不定式置于谓语动词后。如：It is nice to her from you.It is not easy to be a good teacher.作宾语时，通常用于want，hope，wish，like，need，hate，begin，start，refuse等词后。如：I f orget to lock the door.学生在教师上课讲解时，就可以先把自己的思维导图拿出来，然后把自己的观点和想法在课堂上进行阐述，然后根据教师的引导把教学的重点记录下来，这样可以提高讨论的效率。
　　三、分析与整理思维导图
　　在分析与整理思维导图时，学生可以灵活、熟练的掌握知识点，把整个英语知识体系划分成多个部分，让学生能够更加清楚自己的定位，养成学生独立思考的习惯。比如，在学习完情态动词与助动词之后。学生要了解重点是助动词本身无意义，在句中帮助主要动词构成一定的时态、语态、语气，或是帮助构成否定句和疑问句，常用的助动词有be，do，have，shall，will。情态动词表一定的词义，本身并不表示动作或状态，而仅仅表达说话人的态度，它在句中须和主要动词一起构成谓语，主要的情态动词有can，may，must，have to，ought to，need，dare，shall，should，will，would.比如can能，可以，表说话人统一，许可还可表客观条件许可，如：You can go now.再如主谓一致内容教学中，教师可以为学生设计如下（图1）思维导图.教师也可以利用思维导图进行教学反思，根据教学反思把思维导图进行分析和整理。教师的教学反思也是教学过程中一项重要的内容。在上完本节英语课之后，教师要根据学生在上课的情况和对知识的掌握情况，根据思维导图对教学结果进行梳理、分析和反思。思维导图在这一阶段可以帮助教师进行阶段性的总结。
　　结语
　　综上，高中英语教学活动中，思维导图的应用能够提升课堂教学有效性，利于学生对教学知识的接收和记忆，符合学生的思维发展特点。但是传统的高中英语教学中，部分教师对于思维导图教学方法缺乏合理利用的意识和能力，依然需要广大一线教师展开教学研究，为高中生的英语素养提升提供助力。
　　参考文献
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