浅谈小学课堂教学的“三优化”

　　（内蒙古自治区包头市东河区公园路小学 内蒙古 包头 014000）
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0133-01
　　课堂教学是教育改革的主战场，是实施素质教育的主渠道，我在课堂教学中采取了“三优化”的方法，取得了一定的成绩。下面就此谈一些粗浅看法：
　　一、根据儿童心理特征，优化课堂教学
　　1.利用学生好奇心胜这一心理特征可诱发学生的求知欲望。
　　小学生对新事物都有好奇心，并希望尽快了解和掌握所感兴趣的东西。因此在课堂教学
　　过程中，要善于点燃学生的好奇心，诱发学生的求知欲望，增强学习的兴趣，这样才能取得
　　更好的課堂教学效果。例如：在教学“用字母表示数”时，我出了这样一道题，小B在D
　　国C城遇到一位好朋友，那么其中B、D、C分别表示什么？学生十分感兴趣，很快回答出问题。紧接着，我又提问：我如果一说“红桃A”你会想到什么？学生马上回答会想到扑克牌。我利用这些比较熟悉的事物，吸引学生的注意力，使学生学习“用字母表示数”十分有趣的掌握了有关知识和技能。
　　2.利用学生自尊心、好胜心强的心理特点，在学生中开展生动活泼的练习和竞赛活动。
　　在教学中，教师应充分利用学生争强好胜，不甘落后的心理特点，提高课堂教学质量。
　　例如：我在教学“用含有字母的式子表示数量”这节课时，我开展了学生自编自解，解的对
　　做得快的竞赛活动，以分组编题，其他组很快说出答案的形式，几个组竞争小红花。这样既
　　激励学生动手、动脑、动口，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又使知识得到巩固。
　　3.根据小学生凡事都要做一做才放心的心理特点，让他们亲自参加教学活动。
　　在教学中，根据“实践第一”的观点，真正把学生观体地位。例如：我在教学“三角形面积的计算”时，我要求学生自己动手制作两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。在教学时，我让学生自己动手拼成已学过的图形，经过尝试，学生明白了一个三角形的面积就等于拼成的平行四边形的面积的一半，这样学生很轻松的掌握了这一教学难点。即培养了学生的动手操作能力和思维的创造性，又沟通了师生感情。
　　心理学家指出“学生在学习过程中，课堂心理对学生认知、情感、行为产生影响，更对
　　学生身心发展产生明显影响。”现代教学论也提出“教师的教学水平，已不再看教师的讲授
　　水平，关键是看教师能否激发学生的求知欲，唤起学生强烈的学习欲望。”所以根据小学儿
　　童的心理，千方百计的是学生对新知识萌发好奇心理，学习兴趣才会油然而生，课堂学习效
　　果才会大大增强。
　　二、提高课堂教学质量，优化教学方法
　　1.创设情境，引起学习动机
　　施教之功，贵在引导。作为教师，要想方设法创设问题情境，引起学习动机，学习动机
　　是直接推动学生一种内在的动力。例如：教学“能被2、5整除的数的特征”时，我设计了
　　一个游戏，要求学生随便说出一个数，无论它有多大，我都能知道他能不能被2、5整除。
　　然后告诉学生只要你们掌握一个小秘密，你们也能和老师算得一样快。这样在学生迫切想知
　　道这个秘密是什么的基础上，我引入了新课的教学。
　　2.设计课堂提问，提高学生思维
　　现代教育论指出：问题是开启任何一门科学的钥匙。从认知论的观点看，人的思维总是
　　从问题开始，有疑问才会有思考的必要，也才有思考的欲望，并产生思考问题的主动性，积
　　极性。数学知识本身就蕴含了丰富的激发学生思维的因素。只有在教学过程中通过不断提出
　　问题、分析问题、解决问题，才会活跃学生的思维，促进学生分析、综合、抽象、概括、判
　　断和推理。因此，在教学过程中教师首先让每一个学生都有思考问题的机会，在思考问题的
　　过程中，学会思考方法。其次，教师应根据不同类型的学生，提出思维坡度有别的问题。参与性，使数学课在不断提出问题、思考问题和解决问题的过程中，训练学生的思维，不断提高学生的思维能力。
　　3.强化动手操作，加强抽象概念的理解
　　心理学认为：儿童认知的发展是以操作、直观开始的，他们的思维离不开动作，离不开
　　表象。凭借教具的演示，学具的操作，不仅可以把抽象的概念具体化、形象化，从而使学生理解它、掌握它，而且可以训练学生分析综合能力、判断推理能力空间概念。例如：在教学“分数的基本性质”时，我请学生拿出三张完全一样的纸条，先把第一张纸条平均分成两份，其中一份涂上颜色，提问：怎样用分数来表示涂色部分？学生回答：二分之一。接着我要求拿出第二张纸条，再用折纸的方法平均折成四份，把其中两份涂上颜色，用分数表示涂色部分。学生回答：四分之二。再让学生拿出第三张纸条，指导学生平均分成六份，把其中三份涂上颜色，用分数表示涂色部分。学生回答：六分之三。指导学生把三张纸条的涂色部分剪下，让学生通过分析、比较、观察、讨论、归纳出分数的基本性质。
　　通过直观实际操作，动手动脑，从感性认识到理性认识，进一步了解了知识的形成过程，主动获取知识，发现规律。
　　实践表明，学生主动参与知识的形成过程，提高了学生的思维能力，提高了教学质量。
　　三、更新教学观念，优化师生关系。
　　1.建立和谐的师生关系。从心理学的观点看，学生学习过程是他们的认识和非认识两种心理因素共同参与相互影响的过程，学生学习的成果取决于两个系统的协同活动，两者必须密切配合，缺一不可。在课堂教学过程中，既要重视学生的认知领域，也要重视学生的情感领域的发展，二者相互作用、相互促进。所以，我们在教学中要特别注重建立平等、民主、友好的师生关系，以促进课堂效率的提高。
　　学生从家到学校，教师成了他们最亲近的人，追求教师的爱，使自己成为教师心中的好
　　孩子，成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。一般来说，小学生往往因为喜欢哪一位教
　　师，也就喜欢他所教的一门课。所谓“亲其师而信其道”古今如此，但要学生亲其师，教师
　　必须爱其生。学生在愉悦、自由、宽松、心理安全的气氛中学习，能不对其感兴趣吗？例如：
　　我班的一位女孩子，一直数学成绩平平，有一段时间作业非常的乱，上课情绪也不好，我及
　　时找这位学生谈话，认真听她诉说烦恼并和她聊天，帮她出主意为她解除烦恼。学期期末考
　　试，她一跃成为前几名的好孩子。实践证明，良好和谐的师生关系，不仅能引发学生的良好兴趣，而且能转化为学生内部的学习动机，从而提高智力活动地积极性。
　　2.处理好主导与主体的关系。在课堂教学中，学生使主体，教师的主导作用要通过学生的学习活动来体现。在课堂教学中，教师要相信学生，积极引导学生去探索，去发现新知。多一点鼓励，少一点埋怨，培养学生的自尊心和自信心，把充分启动学生多感官的参与获取知识的过程作为教学目标之一。
　　通过以上教学实践，我认为：教学的“三优化”，能千方百计的调动学生积极性，发
　　挥他们的创造性，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望，帮助学生获得学
　　习上的成功。

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