努力营造通识教育文化扎实提高人才培养质量

　　摘要：通识教育是一种兼顾完整知识、自由心灵和高尚人格培养的活动，是一种超越专业教育的“元教育”或教育的教育。专业教育在数量上追求“多”，在内容上追求“新”，在价值取向上追求“用”；相反，通识教育在数量上则强调“精”，在内容上强调“经（典）”，在价值上强调“真（理）”。
　　关键词：通识教育；专业教育：人才培养
　　随着科学技术的飞速发展和全球经济一体化进程的加快，国与国之间的竞争表面上看是科技的竞争，其实质则是人才质量的竞争。一方面，社会对人才的需求不断增加；另一方面，随着高等教育大众化向普及化推进以及金融危机对全球的冲击，社会选择人才的标准更加苛刻。高校过去那种单纯以“专才”为导向的人才培养模式，在很大程度上己不能满足社会对人才的质量要求。社会越来越强调“知识一能力一品格”三位一体的高素质、复合型人才的培养，而这也正是通识教育理念越来越受到人们关注和重视的主要原因。
　　一、何谓通识教育
　　1.我们对通识教育的理解
　　20世纪90年代开始，我国部分高校启动了文化素质教育工程，各校在原来公共必修课的基础上设立了公共选修课。进入21世纪以后，文化素质教育与通识教育不断融合，传统的公共必修课、公共选修课分类模式逐渐被覆盖各大类知识领域的模块化通识课程所取代。在教育全球化背景下，通识教育已成为世界各国高等教育的重要组成部分。
　　关于通识教育（general education）的内涵，存在着多种解释，它融合了古希腊、欧洲中世纪大学时期的普通教育理论和英国自由教育理论中的教育理念，与博雅教育、通才教育、素质教育等有着复杂的渊源关系。
　　1828年，耶鲁大学发表著名的《耶鲁报告》（The Yale Report of 1828），报告中使用了general education一词。1829年美国博德学院的帕卡德教授撰文提出：我们学院预计给青年一种general education，一种古典的文学和科学的，一种尽可能综合的（comprehensive）教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。帕卡德实际上已在通识教育的现代含义上使用generaleducation。如果直译，general education应译为“普通教育”或“一般教育”，台湾学者将它译为通识教育。
　　通识教育已经成为世界一流大学和精英教育的必要组成部分。我们需要进一步拓宽视野，深入挖掘“通识”的本质，理顺其中的各种关系，从而为有效推进通识教育改革奠定坚实的认识论基础。对通识教育内涵的理解虽然见仁见智，我们认为，通识教育是一种兼顾完整知识、自由心灵和高尚人格培养的活动，是一种超越专业教育的“元教育”（Meta-education）或教育的教育。如果我们可以将人类的所有教育比喻成为一棵大树，那么，通识教育这种“元教育”意义上的教育，就是这棵大树的根。武汉大学在长期的办学实践中，为提高人才培养质量，建设良好的本科教学文化，提出了“人才培养为本，本科教育是根”教育理念，其中這个“根”就应该由通识教育来培育。常言道：“根深才能叶茂”，通识教育做好了，本科教育就必然会枝繁叶茂。因此，我们可以将通识教育称为“第一教育”，它是一种超脱了功利主义和工具主义的、灵魂塑造的教育。《易传》有云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，通识教育就是给学生以“道”，而专业教育则是帮助学生获得“器”的能力。
　　因此可以说，通识教育的目的在于避免个人知识、心灵与人格的褊狭，培养具有通观事物能力的人。所谓完整知识，并不是指一个人要学习所有学科领域的知识，而是指一个人应该学习不同领域的知识，使其了解不同知识领域的概念、思维和结构，避免知识见解的独断和僵化。所谓自由心灵，不是指一个人的思维可以不受各种法则的约束，而是指一个人应该经过通识教育，培养其理性思维、独立思考和反省批判的能力，从而使我们的心灵摆脱各种偶像的束缚，获得真正的自由。所谓高尚人格，不是指教育的结果是要培养一位圣人，而是指教育应该引导个体朝向高尚情操发展，从而使个体成为对社会对国家有益的人才。
　　2.通识教育与专业教育的关系——“一”与“多”
　　前述《易传》中对“道”与“器”关系的分析，非常适合理解通识教育与专业教育之间的关系。“道”超越“器”，而且“道”作为“器”之根本不能被化约为诸“器”之一，但另一方面，却又“道不离器”“道在器中”。“道”是“一”，而“器”则是“多”；同理，通识教育是“道”和“一”，而专业教育则是“器”和“多”。专业教育在数量上追求“多”，在内容上追求“新”，在价值取向上追求“用”；相反，通识教育在数量上则强调“精”，在内容上强调“经（典）”，在价值上强调“真（理）”。
　　通识教育和专业教育是高等教育的两个重要组成部分，二者同等重要，且不可相互替代，二者在人才培养中共同发挥着主要作用。正如《哈佛报告》指出的：“我们生活在一个专业化的时代，每个学生通向成功的道路就在于选择一个专门职业……。专业化是在我们变动不定的社会结构中向上推进的一种手段。但我们必须承认，一个单由专家所控制的社会不能算是一个明智的和有秩序的社会。对专业训练的要求，需要普通（通识）教育同时并存的、平衡的力量。”只开展专业教育，不开展普通（通识）教育，那么大学就会成为普通工人的职业学校，乃至训练手工匠的作坊。过分强调专业教育，忽视普通（通识）教育，将导致理智的削弱，最终对社会造成不良后果。
　　专业教育的作用是造就精通某门学问的人或专业技术人员，普通（通识）教育的作用是向人们提供作为一个专业人员所需要的做人和做学问的基础，特别是做人的基础。普通（通识）教育是大学教育的基础，专业教育是大学教育的核心。只有把普通（通识）教育同专业教育有机结合起来，才能够培养出具有全面素质基础且精通某一专门学问的高级人才。

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