用好问题引领创生课堂

　　摘要：为实现教育“为学生好学而设计”的教学理念，搭建学生自主、合作、探究性学习的平台，坚持先学后教理念，深入研究设计好问题的方法，探讨用好问题的策略，用问题引领师生走进创生课堂。要设计出好问题，应依托课标和教材，了解学生，找出问题的最佳切入点，创设良好的问题情境，并且整合教材提出大问题。要用好问题引领课堂创生，需留足时空，恰当引导，鼓励并善待学生提出问题。
　　关键词：问题；引领；创生课堂
　　中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0005-04
　　课堂是学生成长的土壤，有的课堂在师生精心耕耘下成为肥沃的良田，孕育出蓬勃向上的生命力；有的课堂却在单调死板的运行中成为荒漠，阻滞了师生的发展。将荒漠化的课堂转化为灵动的创生课堂，是师生共同的追求。问题是创生的雨露，没有问题的滋养，就没有课堂学习中持续不断的创生。提出适宜、恰当的问题，在教学中至关重要，好的问题尤如课堂的魂，能引领课堂教学，把学生引入自我发现与创生的旅程。好的问题不仅能发人深省，启迪智慧，更能给学生的人生带来深刻影响。如何提出好问题，实现用问题引领创生课堂，值得深入研究。
　　一、如何才能提出好问题
　　课堂提问是一种重要的教学方式，设计好问题能激发学生兴趣，拓宽学生思路，培养和提高学生的思维能力、分析能力和解决问题能力。然而，现实的教学实践中，教师往往不善于提出有价值的开放性问题，低效、甚至无效的问题却时时出现在课堂上。要改变这种现状，教师首先要考虑如何才能设计、提出好的问题。
　　（一）依托课程标准、教材
　　课程标准是学科教学的指导性文件，是学科教学应遵循的纲领。问题设计的出发点要与课程标准对应，设计出的问题要基于课程标准，否则师生活动就会偏离教学。教材是教学内容的载体，尽管有时需要生成教材，但根还在教材。问题设计要求教师深层备课，吃透教材，结合教材，提出好的问题。
　　如要颖娜老师在《我是小小设计师》项目教学中，依据课程标准和教材，设计基本问题：“你将怎样努力成为一名优秀的设计大师？”单元问题：“你将怎样设计一个既有意义又精美别致的校徽呢？”这些问题直接指向本单元所对应的课程标准，引发学生高级思维。内容问题：“圆有哪些特征？什么决定圆的位置和什么决定圆的大小？直径和半径有什么关系？你能使用圆规画出一个任意大小的圆吗？你能解释生活中有关圆的现象吗？”这些问题直接指向本单元所对应的学习目标，可操作性强，且能测量。
　　（二）了解学生
　　学生是教学活动的主体，设计问题要了解学生的认知点和生活经验，站在学生的角度考虑。如一位老师教学时，将“我会用计算机吗？”贯穿整个课堂教学。课前预设学生已会什么，在探究的过程中会遇到什么样的问题？如何帮助学生，给学生以技术上的支持、方法上的引导、知识上的补充等。要真正了解学生，不能仅靠经验，还需要一定的调研。课前可以让学生填写问卷调查表，评估测试学生的学习需求，了解学生参与教学活动的积极性，评估其既有知识基础，在此基础上引导学生学习新的知识及技能。
　　（三）找准问题的最佳切入点
　　要设计出有价值的问题，激发学生思考的欲望，就需要找准矛盾点在哪里。否则，问题的设计就会显得盲目、空泛，问题的创生价值也就无从谈起。
　　1.处理好“死记”与“内化”的矛盾
　　概念学习是非常重要的学习任务，但有的学生虽能把概念的内容和特点记得滚瓜烂熟，但却很难把这些概念内化，无法灵活运用它们解决实际问题。教师要从“死记”知识与“内化”概念的矛盾中，找到问题设计的突破点。如，学习《三角形的分类》，最容易出现的矛盾是：能说出各类三角形的基本概念和特征，但无法真正理解概念本质特征。如当等腰三角形躺着放着时，学生找不到它的顶角。疑惑同一个三角形会有两个名字；看到一个三角形的任意一个角，很难判断这是什么三角形。因此，这一部分问题可以围绕这一矛盾点展开，设计出如下问题：学生标记不同三角形的特征时，提出“为什么锐角三角形要把三个角都画上”？练习找图形的顶角，找不到顶角时，反问“什么是顶角”？三角形图形和名字连线时，问“一个三角形怎么会有两个名字”？在猜图形中，问学生“根据这个角，它是一个什么三角形，还可能（或一定）是一个什么三角形”？
　　2.处理好新旧知识的落差问题
　　学生凭现有知识水平往往难以解决新问题，需要构建新的知识来达到目的。有经验的教师善于引导学生温故知新，在新旧知识的衔接处找到问题。如执教《3的倍数的特征》一课：课始，复习2、5的倍数特征，只看个位上的数。追问“那3的倍数是不是也看个位上的数？如果3的倍数特征也在个位上，那个位上的数应是哪些数？”引发学生深入思考。学生发现3的倍数特征不在个位上，那和什么有关呢？这几个问题，巧妙地将新知识纳入到学生已有的认知结构中，成功地应用了从已知到未知的教学原则。
　　3.处理生活经验与数学知识的矛盾
　　学生在生活中的亲身体验与感知，是其认识客观世界的重要途径，也是构建其知识结构的重要基础。但是，生活经验与数学知识之间存在着偏差，学生从生活经验中得到的认知是不全面的甚至是错误的，如果把生活经验作为数学知识，就会出问题，甚至闹出笑话来。教师可以把生活经验与数学知识之间的冲突作为设计问题的突破口。
　　执教“分数的意义”时，学生最容易把生活中的“1”与单位“1”等同起来。因此，这一部分的问题可以围绕它们之间存在的偏差来设计。如：把1个苹果平均分给4个人，每人分得它的几分之几？这里把什么看作单位“1”？把4支铅笔分给4个同学，每人1支，每人分得这4支铅笔的几分之几？这里把什么看作单位“1”？一个东西、计量单位、由一些物体组成的整体都可以看作单位“1”，这里的单位“1”为什么要加上引号？通过以上提问，强化了学生对这一知識的理解。

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