任务教学方法在听力教学中的运用 小学英语听力100篇

　　摘要:本文以任务教学法为理论依据,结合听力教学实践,提出听力教学中的任务教学,把听力教学划分为预听任务阶段、听力任务环阶段和听后任务阶段,并进行听力教学改革的尝试,发现听力中的任务教学能促使学生利用课外时间主动练习听力,达到听力量的积累。同时,任务教学也能让教师更好地了解学生听力的个别差异,分层辅导,最终帮助学生取得听力质的飞跃。
　　关键词:任务教学法;听力教学;任务
　　中图分类号:G642.4 文献标识码:A
　　
　　外语教学的目的在于帮助学习者掌握该语言,并具备运用外语交流的目的。要实现语言的交流,学习者必须具备该语言的基础知识并掌握一定的技能,即听、说、读、写、译等各项能力。其中,听懂是交流的第一步,也是至关重要的一个环节。儿童习得母语的过程多是以周围环境输入的大量听力材料为基础,并结合实际语境和身体的发展,最终获得语言的理解并产出语言的。所以,在听力教学中,教师应该怎么帮助学生听懂一门或者几门外语,并实现与其相呼应的说外语、写外语、会翻译等各项技能呢?为了达到这一教学目的,作者尝试了在听力的教学中实行任务教学法,以一定的听力任务为契机,让学生在完成任务的过程中熟悉各种场景,了解自身情况,掌握相关策略,提高听力效率,达到综合能力的增强。
　　
　　一、任务教学法及其内涵
　　
　　任务教学的学习理论源于二语习得理论。Krashen(1982)提出理解性输入(comprehensible input hypothesis),认为决定语言习得的关键在于接触大量易理解的,有趣且关联的目标语言。此外,Swin (1985)提出理解性输出(comprehensible output hypothesis:),强调给二语学习者提供大量实践的机会,促进语言的输出。要达到一定量的输入和输出,学习者必须先要处于各种语言环境中,即语言接触(language exposure),才能潜移默化。而任务的设置和完成目的之一就提供给学生很多接触语言的机会。
　　任务型语言教学作为众多外语教学法中的一种,是强调通过交流来提高交际能力,并将真实的材料引入学习环境,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。其基本思想是以学生为中心,把学习者个人的生活经历作为课堂学习的主要资源,力图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来,具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点,倡导在用中学,在学中用,以提高学生语言综合运用能力。
　　在任务设计方面,Willis(1996:11)提出了任务真实性、适宜性、互动交流性、多样性和完整连贯性五项原则。要求以实用性为标准,将教材中的语言形式和结构设计到任务中去,并依照各单元课文在题材、难度和背景知识方面的不同,设计不同形式的学习任务。
　　
　　二、听力任务教学及其基本特点
　　
　　目前教师比较熟悉的听力教学模式是由Underwood(1989)提出的将听力课分为听前(pre-listening)、听中(while-listening)和听后(post-listening)三个阶段,也被称为“听力三部曲”。这种教学注重听力课堂上教师对听力教学流程的把握和策略的指导,强调的是教师指挥棒的作用,一定程度上忽略了学生的主动性和课后实战听力的重要性。结合任务教学原则,我们把听力教学分为:听前任务(pre-listening task)、听力任务环(while-listening task)和听后任务(post-listening task)。
　　(一)听前任务(pre-listening task)
　　听前任务(pre-listening task )与听前(pre-listening )表面上虽是一字只差,其内涵却大有不同。以往的听前(pre-listening)强调的是听力课堂上教师对听力材料的导入,而听前任务(pre-listening task)强调的是在上听力课之前,教师要求学生利用课外时间完成一定量的“预听”任务。所谓预听,是指听力的提前预习。教师提前给学生一些音频或视频的听力资料,所给的听力材料将有一部分会成为听力课上重点检测的内容。其目的是督促学生充分利用听力的第二课堂,熟悉不同语境中涉及词汇和习语表达,做到心中有数。此外,预听的执行,也有利于学生在一定时期能内化每天听英语的习惯,增强自主学习能力。
　　(二)听力任务环(while-listening task)
　　听力任务环(while-listening task)主要强调听力课堂上对学生听前任务完成的效果的检测。检测的内容和方式多样,既可用小测试,也可以用复述、报道、Role play、News report等形式。任务的难易度必须考虑学生的现有水平、语言材料的真实性、语言的运用的特征以及语言点的侧重等方面。检测不仅可以激励学生积极完任务,而且要保证学生在完成任务的过程中能在听中做,在做中说,提高学生在真实语境下语言运用的能力。
　　(三)听后任务(post-listening task)
　　听后任务(post-listening task)的重点是对学生听力过程中出现的各种问题的诊断,并针对这些问题提出解决问题的对策,即听力策略的指导。之所以称听后策略的指导称为任务,是因为它也需要学生的参与,教师要求学生在听后进行个人反思、小组交流、任务总结等环节,依据自己的实际情况来发现问题并解决问题,增强自我监控的能力。同时,听后任务也有利于教师更容易地了解学生学习情况,找准个别差异,分层分级辅导,做到教学效果的事半功倍。
　　
　　三、任务教学法在听力教学中的运用
　　
　　为了更好地阐明任务教学法在听力教学中的运用,作者以Listening This Way (Book Three) Unit 3 El Nino?La Nina? 中的部分内容为例,简要陈述相关教学流程。本单元主要训练学生对天气情况、厄尔尼诺现象等相关自然灾害产生的原因及影响的把握。
　　预听任务阶段。在上这个单元之前,教师要给学生一定的预听任务,这些任务既包含本单元的听力录音,也包含教材之外与天气或自然现象相关的资料,如教师从http://www.省略.省略n.com/和www.省略等英语学习网站上下载录音资料,提醒学生课下搜集与本单元话题相关的信息,注意单元的重点词汇,采取精听与泛听相结合,做适当的单元练习。
　　听力任务环阶段。在上课前几分钟,教师通过学生做的笔记和作业情况检查学生预听任务完成情况。课堂上,首先请学生对课下搜集的信息做一个简要报道,增强背景知识的运用;其次,对Part I部分的重点词汇进行汇总,请学生做出相应解释或简单造句。这样既考察了学生的预听情况,也巩固了学生对相关词汇的学习;再次,对单元练习进行修改,这一步很关键也很必要。如果用练习题原题检测,会让学生有重复演练的乏味感,适当修改检测内容则会加深学生对知识的掌握,可谓事半功倍。例如本单元Part I的A部分检测的是学生对天气预报内容的掌握,原题目如下:
　　A. Listen to the weather report. Fill in the information.
　　
　　(Listen This Way, Book 3, page 18)
　　修改以后的检测内容为:
　　A. Listen to the weather report. Fill in the information.
　　
　　最后,实战演练,即做中学。教师可以找一段中文天气预报,请学生用英语来汇报当天的天气。也可以让学生即兴写下当天的天气,用抽签的方式,让别的同学来做英语预报员。
　　听后任务阶段。主要用在每个任务完成后,重点对学生自我反思和小组交流等所发现的问题进行及时反馈。如果问题不大,就应当适当鼓舞学生;如果问题严重,就要帮助学生正确归因,强调任务难度和努力的重要性,旨在竖立学生学习积极性和学习信心。教师在这一阶段重点要帮助学生积极归因,减轻学习焦虑和厌倦情绪,给予学生较高的期望,让他们体验听力中成长的乐趣和自我成就感。
　　
　　四、结论
　　
　　经过一段时期的教学实践,通过教师的观察和与学生的交流,笔者发现:学生通过一段时期任务驱动学习,自主学习能力有很大的提高,大部分同学作业完成相当积极,测试成绩有好转;任务教学法科学地运用了课堂时间,学生每堂课所接触的听力内容远远超过了四十五分钟课堂时间的量,弥补了课堂听力量不够多的缺陷。
　　任务教学的实施,也需要注意以下几点:
　　第一,关注教学对象的状态。学生在教学之初,对任务的执行和检测多少存在一定的畏惧、焦虑,有的甚至会反感。如果教师不关注教学对象的状态,一厢情愿地执行下去只会让学生怨声载道,教学也不可能顺利进行。所以,教师一方面在课堂内要与学生交流,帮助学生正确纠正不良学习心态,认识到听力学习中任务执行的必要性和重要性,接受每个任务环;另一方面,教师在设计任务的过程重要遵循易-难-易的原则,让学生在困难面前有所成就,胜不骄,败不馁,提高学习的自信心。
　　第二,准确把握任务形式。教师布置任务的目的之一是为了让学生能顺利完成任务,提高解决问题的能力,而不是以分数来评出学生的优良中差。所以,对任务形式的设置,教师要遵循学用结合,形式多样。尽量考虑真实语境下会出现的听力及相关问题,使学生在听的过程中运用到说、写、译等方面,使学生真正受益。
　　第三,听力测试的灵活性。测试是教学的指挥棒。测评的方式有多种,既要诊断性评价,也有形成性评价和终结性评价。听力的测评一般都采取的是终结性评价,即期末考试来进行评价。在任务教学中,我们提倡评价的方式多样,并且互相结合,不是按简单按平时表现和期末成绩的3:7的比例,而是以学期中任务完成的状况的整体分部来评价,同时给予学生参评的机会,参考学生对自己表现的评价等来最终确定学生的表现。这种评价以学生本学期在课堂内外的表现以及个人进步的数据为依据,让每个学生都有进步的机会,更能激发学生平时学习的主动性和积极性。
　　
　　参考文献
　　[1]冯安林,金建生.任务性教学理念的理解与运用[J].宁夏教育科技,2006(4).
　　[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Institute of English, 1982.
　　[3]Swain M Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Itsdevelopment,1985.
　　[4]Willis,J.A Framework for Task-Based Learning.London:Longman,1996.
　　[5]Underwood, M. 1989. Teaching Listening[M]. London: Longman Group Ltd.
　　[6]张民伦. Listen This Way[M].北京:高等教育出版社,2006.

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