【以成功素质教育为核心的校园特色文化】 素质教育议论文800字

　　摘要：本文在对武汉科技大学中南分校商学院市场营销专业03―04级在校学生素质现状抽样调查并根据市场营销专业教学计划重新设计和对大学素质教育与成功素质教育现状剖析研究的基础上认为：以成功素质教育理念为核心、“两线贯穿五维空间”的教育模式已构成该校的校园文化特色，是对传统校园文化的重大提升；并以校园文化的核心层面为着力点提出拓展、延伸校园特色文化的新举措。
　　关键词：成功素质教育；校园文化；特色
　　中图分类号：G640 文献标识码：A
　　
　　
　　在世界文化交融、精华荟萃的时代，只有民族的文化才能成为世界的文化。这说明有民族特征的个性化的文化是永恒的、经典的、长盛不衰的，因而能在世界文化舞台上被传承。作为亚文化的校园文化也不例外，它是学校全体教职员工共同的价值观念，具有鲜明的个性，具有导向、约束、凝聚、激励等功能。优秀的校园文化能突出办学特色理念，展现学校个性魅力。武汉科技大学中南分校在打造特色校园文化，营造成功素质教育氛围方面，经过几年的研究探索，以成功素质教育理念为核心的校园特色文化正逐步形成并在进一步拓展。
　　
　　一、成功素质教育特色理念
　　
　　武汉科技大学中南分校已初步建立了成功素质教育的理论框架，包括素质和素质教育理论、成功和成功素质理论、成功素质教育观和成功素质教育的办学理念。
　　这突出体现在以下四个方面：
　　
　　（一）明确了素质教育的培养目标
　　把大学教育的本质内涵和最终目标确定为促进和帮助学生成人、成才、成功，将学生一生的成功分为学业成功、就业成功、创业成功和事业成功四个阶段，并指出大学阶段学生应获得学业成功和就业成功。这样在素质教育前面冠以“成功”二字，就明确了对学生的培养目标，并把大学功用定位成“为社会培养成功人士”。
　　
　　（二）提出了成功素质教育“五维空间”体系
　　人的成功素质包括五大体系，即观念体系、品格体系、能力体系、方法体系和知识体系，并指出观念体系，即人的世界观、价值观、人生观和创新精神等是核心体系。这一“五维空间”体系提法，明确了大学生素质的结构和成功素质教育的具体任务与基本内涵，为我们培养成功人才确立了一个五维坐标系。
　　
　　（三）提出成功素质教育应围绕“两条交叉的红线”展开
　　“两条交叉的红线”即指专业素质教育和非专业素质教育，大学阶段塑造学生的成功素质，应该围绕专业素质教育和非专业素质教育展开。专业素质是指人们实现成功所必备的具有专业特点的素质。非专业素质是指虽不具有专业特点但同样是人们实现成功所必备的素质，如思想道德素质、身心素质、自控能力、创新精神等。所谓两条线交叉，是指专业素质教育与非专业素质教育相辅相成，不能分割，它们共同塑造学生成功素质的“五维空间”。
　　
　　（四）提出了“两线贯穿五维空间”的教育模式
　　人的成功素质和成功素质教育理论的提出，已经深入到高等教育必须与人的身心发展规律相适应这个问题，企图从大学发展的内在规律去认识大学素质教育的必要性和必然性。而且，在大学生素质形成机制的问题上，提出了专业素质教育和非专业素质教育这“两线”与观念体系、品格体系、能力体系、方法体系和知识体系这“五维空间”相贯穿的全方位的立体式教育模式。就是要通过课程、活动、社会实践营造一种摧人成功的环境，让学生的心智在其中体验、感悟、升华，从而“内化”养成优良素质。从这个意义上讲，成功素质教育的主要工作，不是简单说教，更不是强行灌输，而是营造一种具有长效机制的软环境。
　　
　　二、成功素质教育特色实践
　　
　　在理论创新的同时，武汉科技大学中南分校还提出了成功素质教育的一套实践模式，这套模式是经过几年的探索积累形成的。它包括目标模式、人才培养模式、专业设计与人才生涯设计模式、教学模式、实践活动模式、师资队伍建设模式以及学生素质测评模式等。这套实践模式的形成表明成功素质教育理念在武汉科技大学中南分校已从务虚阶段进入务实阶段，进入到实际操作层面。这一实践模式主要体现在以下几个方面：
　　
　　（一）建立了实验、实训、实习教学平台
　　实验、实训、实习教学平台的建设使学生从以往单纯的“听中学”、“看中学”转变为“练中学”，同时，由于开辟了校外实习基地和校内模拟实训平台，还部分实现了“干中学”。以商学院实践教学平台为例，经过三年的建设，已拥有包括软件模拟操作与情景实践模拟实验室8间和多媒体教室22间，并实现了局域网链接、中心控制和资源共享的设计思想，其多功能、开放性的优点大大方便了实验、实训教学，学生受益匪浅。以商学院03级市场营销专业综合实训为例，在营销专业教师积极的引导下，营销毕业班同学自己动手将不再适用的物品汇聚起来，在校内开办了极具个性的“跳蚤超市”，同学们将自己销售所得捐献给校阳光基金，以帮助贫困的大学校友。自建的营销模拟实训平台，对提高营销专业学生的人际交往能力、营销知识应用能力、营销决策能力和营销创新能力以及关爱他人的品质大有裨益。其目的是：一方面鼓励同学们抛开羞涩心理，锻炼他们在公开场合的语言表达能力、捕捉商品独特价值及挖掘有利商机的能力；另一方面激励和倡导大学生们积极学习当代华人首富李嘉诚乐于助人、致富后不忘回报社会的高尚品德，也培养了学生团结协作的精神。“跳蚤超市”实现了学生专业素质与非专业素质的共同提高，达到了成功素质教育双重功效。
　　
　　（二）构建了一支“素导+班导”素质教育导师队伍
　　素质导师制是非专业素质教育的核心，是非专业素质教育质量保证体系中的关键环节。目前武汉科技大学中南分校已建立并完善了一套素质导师准入、培训、考核、激励、淘汰等制度。应聘人员要经过严格的考试，素质导师在上岗前必须经过３个月的系统培训，持证上岗，不合格者予以淘汰。在工作中还要对他们的敬业精神、带班绩效、廉洁自律等各方面进行考核，其结果与浮动奖金、评优、晋职晋级挂钩，优秀者予以表彰和续聘，不称职者或在校内转岗或辞退。并颁布素质导师岗位职责标准、上岗资格、利益分配制度，鼓励素质导师思想观念、工作方法创新，对有突出贡献的素质导师采用与专业教师相同的奖励标准。
　　与普通高校辅导员队伍不同的是，素质导师队伍是按成功素质教育理念组建的、作为重点推行非专业素质教育的重要力量，除日常学生管理工作外，主要任务是对学生进行观念引导、品格教育以及学生思想政治表现的考核评定，这使得目前高校普遍存在的薄弱环节得到加强。
　　目前，武科大中南分校还改革了传统的用人制度，同时聘请专业教师任班级导师，每个学生班级都配一名“素导”和一名“班导”，“班导”的主要职责是对学生实行思想品德的引导、专业学习的辅导和职业生涯设计的指导，这将使成功素质教育理念与模式通过专业教师广为传播，同时也将提高教师进行素质教育的自觉性和能力。
　　因此，“素导+班导”素质教育制是一种有效的制度安排，素质导师队伍与专业教师队伍结合、互补，共同实施成功素质教育，使培养目标的实现得到有力的制度保障。
　　
　　（三）专业设计有重大创新
　　武汉科技大学中南分校经过三年多的不断修改完善，已按“两线贯穿五维空间”的构想编制出了全新的专业设计及教学计划。该设计把普通高校推行的学分制改革为素质学分制，吸收了传统教学计划中关于专业知识课程“三层楼”结构的合理内核，新增并融入较多的实验、实训、实习等实践教学环节，构成了专业素质教育模块。与之并列，设计了非专业素质教育模块，把观念、品格、能力、方法几种素质设定出目前可以考核评分的指标体系，按课程、活动、社会实践等分类，由素质导师、班级导师和专业教师共同评定学生的非专业素质得分，作为学生综合素质学分中的一个重要部分。这两大模块包含了学生在大学阶段成功素质培养、测度、考核的全过程。众所周知，专业设计及教学计划是学校的根本大法，一旦把课程、活动、实践环节、考核方法及指标列入计划，就必须遵照执行，对非专业素质实行与专业素质同样的学分量化和考核，增强了素质教育的科学性和严谨性，为成功素质教育实践建立了制度保证和操作规范，从而杜绝了素质教育的随意性。
　　
　　三、校园特色文化的延伸
　　
　　校园文化由浅入深包括三个层面，即表层、中间层、核心层。其一，表层是物质层面，包括校容校貌、校园环境建设、教学设备的技术特性等硬件方面，是文化表层的部分，是文化核心层面与中间层面的基本条件；其二，中间层是制度层面，主要包括工作制度、责任制度、非程序化制度，是文化的中间层部分，它规定了员工的行为准则；其三是核心层即精神层面，包括办学理念、校园精神、教学风气、远景目标、职业道德等方面，是校园文化的核心与灵魂，是物质层和制度层的基础和原则，是衡量一个学校是否形成校园文化的标志。
　　进一步拓展以成功素质教育理念为核心的有特色的校园文化，以确保非专业素质教育的质量提高，笔者建议以文化的核心层面为着力点，从以下三方面延伸文化视角。
　　
　　（一）树立多元服务的文化观
　　教育具有多元的服务功能，一方面，要创建幽雅、舒适的学习环境，全方位、多视角、多层面开发“有偿服务”的职能，建立学习、生活、健康娱乐、适度消费于一体的“一条龙”服务保证体系，建立全面的、便捷的多元服务网络；另一方面，也是当前需要强调的，面对大学生就业难的巨大压力，还应该为学生就业创造更多的机会，提供更多的服务。在这方面学校可以学习国外教育经验，利用中介组织（如咨询公司、调查公司）对教学过程（如制定标准、开发课程、搜集信息等）进行咨询和指导，充分利用共享资源为学生服务，给学生更多了解认识社会、锻炼自己的机会；学习、借鉴国外教育的先进经验，加强与社会中介组织（如就业中介公司、培训机构等）的沟通与联系，发挥中介组织对教育“终产品”――毕业生的“包装”、“营销”；开展就业心理咨询、就业指导等多种服务。在教育多元服务的文化理念下，学生将会成为非专业素质教育的最大的、最直接的真正受益者。
　　
　　（二）确立“大质量”的教育观
　　这是针对目前高校普遍存在的只重视学生的教学质量，而忽视其它环节质量的狭隘思想倾向而提出的。大质量观是指产品、过程或服务满足规定或潜在要求（或需要）的特征和特性的总和。它不仅指产品或服务质量，而且也包括过程质量、工序质量和工作质量。如果将“教育质量”片面理解为“教学质量”，那就是狭义的质量观。强化大质量意识，就要注重“教育质量环”由始及终的全过程，即生源市场调查、专业设计、新生录取、后勤服务与常规管理、教师配备、教学实施、教学检查与评估、毕业实习与答辩、毕业生就业跟踪等诸多环节，而不单单只强调专业教学这一分环节；就要注重对全体学生德、智、体、美、劳全方位的质量控制，而不单单只强调学习文化知识的质量控制。“大质量”的思想之所以值得我们重视，是因为它与财务管理的“大成本”、财务制度中的“相匹配原则”一致。教育的“大成本”指的是学生从注册入学到毕业离校期间在校所花费的一切费用。与“大成本”相对应的“大质量环”又如：注重学员思想教育、职业道德教育、行为规范教育，注重学员实验、实习、课程设计、校内活动等能力训练，注重学员职业技能操作训练；培养全体学员高尚的道德、审美、劳动等观念，这些做法都是从非专业素质教育入手加大对教育全过程、各个环节质量控制力度，以生源综合素质提高体现大质量理念的。
　　
　　（三）确立就业与职业价值观
　　目前大学生就业面临的压力正潜移默化地影响、改变着人们的职业观、价值观。职业（Career）是人们实现生存目标、事业目标、个人以及社会价值等多目标的途径或通道。职业人才强调的是敬业、专业和规范，对理论性、知识性的要求，则以“必需”和“够用”为原则。目前，社会各界特别是商界“成为企业人”的“职业化”培训正形成一股热潮，企业对新员工的角色转换、沟通技能、职业礼仪和团队协作精神提出了更高要求。职业收入的多少反映社会价值、市场价值的高低。然而，企业毕竟不是培训机构，企业担当培训的职能耗费了许多宝贵的资源。“职业化”培训这一社会现象，是对普通高校的人才培养强调理论性、知识性、系统性指导思想的反馈，值得重视。因此，倡导学习是为了工作，学习是为了应用知识，是为了实践，将理论知识转化为生产应用技能的文化价值观念，有利于对学生综合素质的开发与提升。
　　综上所述，武汉科技大学中南分校创建的成功素质教育理念已成为该校校园文化的核心内容，今后为了进一步延伸有特色的校园文化还要树立多元服务的文化观、“大质量”的教育观以及就业与职业价值观。
　　
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