环境艺术专业的色彩构成教学改革研究:环境设计专业就业前景

　　色彩构成是环境艺术设计专业的一门重要的基础课程，本文针对环境艺术设计的专业特点，通过明确其色彩构成课程的教学目标，分析我们现阶段此课程教学过程的各个环节，发现存在不少问题，研究其症结，提出多项教学改革措施，旨在提升教学效率和提高学生的色彩设计创造能力。
　　
　　相对于社会需求而言，色彩构成教学已经远远落后。教学体系表现出明显的滞后状态，填格式的色彩构成形式一直沿用很久，让学生觉得色彩构成就是简单的明度、纯度、色相、冷暖、面积等的对比；色彩构成教学重点色彩本身的认知上，忽略了培养学生对色彩的认识、审美、整合和表现的创新能力. 同时，作为一门基础课程，应该跟专业挂钩，在此，我们针对环境艺术设计专业的色彩构成教学的体系和方式进行适合社会发展需求的思维培养和教学改革探讨。
　　
　　1. 相关概念
　　环境艺术设计：“环境艺术”是一个大的范畴，综合性很强，是指环境艺术工程的空间规划，艺术构想方案的综合计划，其中包括了环境与设施计划、空间与装饰计划、造型与构造计划、材料与色彩计划、采光与布光计划、使用功能与审美功能的计划等，其表现手法也是多种多样的。色彩构成（Interaction of Color）：是一门比较系统和完整地认识色彩理论、掌握色彩形式法则的基础科目，它是探讨色彩物理、生理和心理特征，通过调整色彩关系(对比、调和、统一等)，以获得良好色彩组合的学说，是具有方法论意义的构成体系之一。色彩构成是艺术设计的基础理论之一，它与平面构成及立体构成有着不可分割的关系，色彩不能脱离形体、空间、位置、面积、肌理等而独立存在。
　　
　　2. 环境艺术专业色彩构成的教学目标分析
　　该课程的教学目标为：通过该课程的学习，使学生掌握基础的色彩知识、环境艺术设计中常用的色彩搭配模式、色彩设计的工作程序，能根据设计项目的客户要求、设计定位进行初步的配色设计，使学生对色彩的感觉由个人的喜好升华到更宽广、更科学、更具普遍意义的色彩美的境界。以培养学生的创造性思维能力，最终达到灵活运用色彩、自由表现色彩的目的。为后续的设计类课程作好准备。
　　环境艺术设计专业色彩要求特征有：环境艺术设计学科的宗旨是培养创新型的专业设计人才. 我们学习色彩构成。应该着重于思维方式的训练. 通过这种创新思维方式的开发. 使色彩构成的作用呈现崭新的面貌。为以后的色彩设计打下坚实的基础. 更加丰富我们的想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。
　　
　　3. 环境艺术专业色彩构成的教学现存问题分析
　　现行环境艺术设计专业色彩构成教学模式比较传统和单一，没有针对环境设计艺术专业的需要进行精确定位。具体表现如下：
　　3.1 与环境艺术设计专业相脱离，学生缺乏学习兴趣
　　色彩构成课程虽然是一门自成体系的学科，但它作为环境艺术设计的一门专业基础课，学习色彩构成的目的就是能够应用于环境艺术设计。而在色彩构成教学过程中，教师只是将构成理论知识传授给学生，并不涉及其应用领域。学生不知道学习色彩构成是为了什么，更不了解怎样运用到实践当中，进行的只是抽象的符号化训练。在机械的训练过程中，学生疲惫而麻木，感觉色彩构成的学习索然无味。
　　3.2 教学方法和内容较为陈旧
　　色彩构成课程与设计实践领域相比，没有受到应有的重视，处在停滞不前的边缘；表达上有使用传统颜料的惯性，其实颜料的作用只是一种表达色彩的工具；将色彩构成课作为技法课来上，其结果是扼杀了学生的直觉审美天性；在传统的色彩构成教学中，过于偏重对色彩理论的经验认知，多采用模式化教学与训练，往往会使作业显得呆板、程式化，缺乏新意，同时也会大大降低学生学习色彩的积极性和主动性，束缚了学生审美能力的提高。
　　3.3 忽视学生创造性思维的培养，抹杀个性
　　现行色彩构成教学多从原理人手来展开色彩训练. 注重对色彩原始本质的理性分析. 而不注重对色彩现象创造性地主观分析和开发，阻碍了学生创造性思维的培养。
　　
　　4. 环境艺术专业色彩构成的教学改革
　　针对以上发现的种种问题，我们需要对现行的环境艺术设计专业的色彩构成教学进行大胆改革，具体方式如下：
　　4.1 提高色彩构成教学中的专业针对性
　　具体方法有：首先，老师在理论教学中，通过举例等环节加强专业方向性；其次，通过加强校企合作，提高教学的实用性和专业针对性；最后，是提高教师素质，鼓励教师专业进修。
　　4.2 教学工具的改革――引入电脑
　　若使用电脑为辅助色彩构成教学工具，这可以使设计程序大大简约化。把学生从机械化的手工调色绘图中解脱出来. 使学生的大脑思维更加活跃，把学生的兴趣引入到色彩构成本身上来，有效地把学习的重点放在思维训练和创造能力的培养上。在数字化时代新技术新观念越来越多融入设计教学的今天，我们要重新考虑新的教学目标，增添新的教学内容. 不断在教学上推陈出新，从而更加注重培养学生色彩审美能力和创新能力。将传统的以教为主的教学模式转化为以研究为主的互动的教学新秩序，充分利用电脑时代新技术新观念推动促进传统色彩构成教学体系，使之更加贴近当代人所熟悉的审美体系。
　　4.3 注重培养学生的创新思维能力
　　色彩构成教学，应该着重于一种思维方式的训练，通过对创新思维方式的开发，使色彩构成的作用充分发挥出来，为以后的环境艺术设计打下坚实的基础。也就是以色彩研究为手段，以培养创新思维为目的，我们就能更好理解色彩构成的教学目标。
　　鼓励学生作业个性发展，在学生的作业上，以培养学生的审美能力及创新能力为目的. 在作业的实施中，发挥学生的创造性。提高扩展学生的作业为有特色的充满主动性的创造表现活动。教师可以由浅入深地引导学生由单向思维向多向思维转变，开拓设计思路，启发学生的思维. 让学生的个性化创作性思维得到充分的表达和发挥. 提倡学生富有个性的作业。在作业的形式上，根据教学内容采用多种形式，如明确作业设置学习内容的目的性. 如何根据心理、生理实际情况提出注重趣味性和循序渐进具体的作业份量。培养学生有效地发展学生的个性、创造性及审美意识. 避免出现强调性地统一要求的临摹或制作. 陷入概念化的作业：教师在课堂上必须加以鼓励和提倡学生作业表现个性元素的东西，学生只有设计出格调清新、趣味盎然的作品才是教学成功的唯一评价。
　　将传统的以教为主的教学模式转化为以学为主的环境。学生接受知识是一个不断认识、不断适应的过程，使学生在实践中成长；老师应是发现者、组织者、激发者、探索者. 采用内在引导和外在传授的教学思想，老师发挥自己潜在的能力. 超越学术上的技能，这样才能满足学生对新鲜知识的渴求，满足社会对现代人才的需要。
　　
　　参考文献
　　[1] 陈楠. 设计基础教学问答系列丛书――色彩构成[M]. 河北美术出版社，2002.
　　[2] 尹定邦. 色彩构成[M]. 辽宁美术出版挂，2005.
　　（作者单位：华南师范大学增城学院，广东广州511363）

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