[伸出一双手,,打开一扇窗] 一双手这首歌的内涵

　　【摘要】阅读的重要性毋庸置疑，我们大部分的经验是从阅读中获得的间接经验，阅读可以提供给我们很多精神营养。好书能滋养心灵，通过阅读，我们可以了解别人的故事，掌握别人的经验，学习他人的成功。阅读越来越为世人所重视，尤其对孩子来说，从小培养好的阅读习惯，会终身受益。因此，“早期阅读”、“亲子阅读”受到越来越多的人的关注……
　　【关键词】阅读；亲子；外环境；内环境
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A
　　【文章编号】1007―4309（2010）10―0027―2
　　
　　阅读可以说是一项终生活动，爱阅读、会阅读的人比少阅读的人知识面更广，精神生活更丰富，这使得人们开始重视阅读这一活动。随着社会的发展，越来越多的人开始关注早期教育，关注孩子们的阅读世界。从牙牙学语开始，有些家长就开始为孩子准备一些看图识物的书，这些启蒙类的读物的确为孩子今后的阅读打下了基础，比如说，书应该怎样去看？让孩子掌握一页一页翻的技巧、观察的技巧等。但随着孩子一天天长大，很多家长开始茫然：为什么给他读过一遍的故事，他就不感兴趣了？为什么有的书买了之后利用率不高？
　　的确，幼儿园也好，家长也好，如何为孩子构建一座桥梁，让孩子能以饱满的情绪投入到阅读活动中去，是一件值得思考的事情。
　　
　　一、创设多元环境，营造书香天地
　　
　　这里说的环境是指外环境，阅读总是需要有其场所的，试想，嘈杂的室外与温馨的小沙发，你更愿意在哪种环境中去阅读？
　　为了打造一个良好的阅读环境，我园从各方面着手，点点细节彰显情怀。早期的书香长廊，充分利用流动的图书架和图书资源，让孩子们阅读不同类的书籍，结合“大手拉小手，你我共阅读”活动，大班的孩子可以利用图书架轮流值勤的方式教导小年龄段的孩子，使他们了解图书阅读规则，而且还可以班级为单位，大年龄段的孩子将自己喜欢的一本书介绍给他拉手结对的小朋友，这一活动受到孩子们的欢迎，这不禁给了我们一个启示：阅读之后的分享之乐――孩子们渴望与周围的人分享他们的阅读心得：这本书中最喜欢谁，他是如何的勇敢，书中谁做了哪些有趣的事……而他人的倾听更引得他侃侃而谈，那个神情像是要说到你的心坎里，引起你的共鸣……由此，我们不能不重视孩子们在阅读过程中对事物的观点、想法，借此，我们可以更好地了解孩子的心声，从而指导孩子。
　　学校开辟了公共阅读区，里面的布置也结合了本年龄段幼儿的心理特点，温馨的小沙发，小熊坐垫，一排排的小书架上整齐地摆放着孩子们触手可及的图画书，给予了孩子自由选择的空间……在这里，不仅可以看到孩子的身影，还能发现家长也乐在其中，放学后，不急于回家的家长充分利用这个空间以及这些优质的图书资源，带着孩子一起徜徉于阅读的世界中，享受着亲子阅读的快乐。
　　孩子的日常生活也离不开图书，班级内部专设了图书角，为了让孩子有充足的阅读量，我们发动孩子们每学期带两本书，当然这两本书是分时间段带来。这样，班级图书角的藏书马上丰富起来。为了保护图书，班上还设立了图书管理员，这是孩子们极其喜欢的一个角色，而实际效果也很不错。
　　
　　二、善于回应孩子，做好孩子阅读的协助者
　　
　　孩子和父母在一起的时间较长，因此，在家中创设一个良好的阅读氛围显得尤为重要。当然，温馨的阅读环境，如：孩子喜爱的图书触手可及，柔软的抱枕，可爱的小动物……这些外环境的确可以帮助我们的孩子爱上家中这一角，但我在这里要说的更多的是内环境――你为孩子阅读提供的阅读支撑。
　　经常发现在吃过饭的这段时间，男孩子会饶有兴趣地拿起一本奥特曼或者是铠甲勇士之类的书，说说、演演……好不热闹，但在很多学校，你也会发现老师通常会禁止孩子看此类书籍，究其原因，不外乎“过于暴力”、“孩子这个年龄段爱模仿，有攻击性行为”……的确，我们这里谈的第一点就是如何为孩子们选择一本适当的书籍。尤其是对于较小的孩子来说，他们缺乏必要的判断能力，父母的责任尤其重大，我曾在班上做过一次小范围的调查，对于为孩子购买书籍，不外乎三种：1.孩子喜欢什么，就买什么；2.自己会搜索相关资料，觉得对孩子好的就买；3.和孩子一起逛书店，和孩子一起来挑一本喜欢的书。我想说的是，第一种家长盲目地认为，孩子爱看书总是好事，却不知道，孩子这阶段正是性格养成、是非观初步成型、极具模仿性的时期，一本好书十分重要，孩子需要家长的引导。第二类家长很严谨，杜绝“坏书”对孩子的影响，其“求好”之心大家都能感觉到，的确，给孩子最好的教育、最好的书籍，从某种意义上讲是对的，可是，你了解你的孩子吗？他现在能理解你所讲述故事的内涵吗？孩子一知半解，似懂非懂，又怎么能在轻松愉快的阅读环境中体会故事的精彩，打心底爱上阅读这件事呢？我比较欣赏第三类家长，欣赏他们与孩子间平等相处的关系，给孩子以自由，但同时又有家长做督导，既培养了孩子的自主能动性，又能培养更好的亲子关系。与孩子一同购书的确是件很“智慧”的事情，在一起购书的途中，家长能了解到孩子的内心世界。
　　很多家长反映，孩子看书只要看个一遍、两遍就没什么兴趣了，问老师有没有什么好方法？我想说，孩子看个一两遍就没兴趣，首先要问家长选的这本书是否适合孩子的年龄？再者，不同的孩子也会有不同的偏好，有的书他可以翻到“烂”也不丢，有的书放在那边他手指都不会去碰一下，这里说的还是选书的问题。当你的孩子已经选了一本他初步感觉比较好的书，你怎样让他对书有更好的理解？一遍又一遍地讲述？结合故事提问？我觉得可以从以下几方面着手进行阅读：
　　（一）听读法
　　家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品（此类文学作品不宜太难），引导孩子听和看的阅读形式。这种方法能集中儿童注意力，丰富他们的词汇、激发他们的想象，而且可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。当然这需要父母持之以恒。
　　（二）讲述提问法
　　父母与孩子坐在一起，大人讲述或边讲边提问，引导幼儿阅读理解材料。比如在阅读《逃家小兔》时，画面上有两个形象：小兔和兔妈妈，他们两者之间始终存在爱与被爱的关系，因此家长可设计以下问题让幼儿讨论：1.画面上有谁？2.小兔变成了什么？兔妈妈变成了什么？兔妈妈为什么要变成（捕鱼的人、园丁等等）这样分别提问有利于幼儿细致观察画面人物现象的动作、神态，理解人物形象之间的关系，抓住这幅图所表现的故事内容。家长在幼儿讨论时，适当提示一些语句，丰富幼儿的词汇，比如“园丁”等词。当孩子初学阅读或阅读有困难时，父母可多采用这种方法。
　　（三）角色扮演法
　　家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色。如说某一角色的语言，做某一角色的动作等。这样可以大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；而且也有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。
　　（四）移情法
　　让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解、表达愿望。如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？” 这样可以帮助孩子加深对角色的处境、心情等的感知和理解，培养幼儿的移情能力、思维能力及解决问题的能力。
　　（五）改编情节法
　　在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。这样可以拓宽孩子的思路，发展孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
　　（六）猜猜、认认法
　　在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言等，也可在日常生活中让幼儿猜符号等。这样可以增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。
　　当然，方法还有很多，需要家长在亲子阅读的过程中，慢慢摸索，创造出最适合自己孩子的一套方法。
　　
　　三、提供多元平台，让孩子体会阅读的乐趣
　　
　　班上开设的图书角一直很受孩子们的欢迎，孩子们都积极参与，而我也发现一件奇怪的事情，孩子们看得最多的图书，不是那些拥有精美图画但陌生的绘本，而是那些已经熟知的故事，比如喜洋洋系列故事、三只小猪、小兔乖乖……优秀的绘本资源无法利用扩充孩子的阅读知识面，我觉得很可惜，因此有一天，我特意从书架上挑了一本《北极熊的故事》讲述给孩子们听，孩子们被优美的画面、生动的故事吸引，听得津津有味，而更让我诧异的是孩子们自那以后会主动翻起这本书来，甚至拉着自己的同伴，边看边说……相比之前，拿到这本书，大多数孩子会从第一页翻到最后一页，然后又重新放回书架，这样的阅读方式，不得不说是一种进步。这让我领悟到，孩子们阅读还是要有一定的基础的，在有同类书阅读经验的人的讲解下，孩子得到第一手信息，之后再进行阅读，会更有成效。与此同时，我萌生了一种想法：让每个孩子向大家推荐自己带来的书，讲述书中的故事，孩子们对此兴趣极大，效果很好。
　　最近，班上开展了《孙悟空打妖怪》一系列阅读活动，于是出了一群“孙悟空”，模仿着打“妖怪”，着实让我头疼，怎么办？于是我带着孩子聊开了……
　　“喜欢孙悟空？”“喜欢！”
　　“说说看呢，怎么这么喜欢他？”“他是英雄。”“每次都是他发现坏蛋。”
　　“那他会欺负好人吗？”“不会……”
　　一系列讨论让孩子对孙悟空的形象有了更全面的了解，也激发了孩子们对孙悟空系列故事的探究兴趣。尝试着让孩子分享自己的阅读乐趣，这中间包含方方面面，比如他对故事人物的喜好，情节的疑惑，情节的延伸……对这些内容的讨论会带来意想不到的成果，当然这需要协助者有目的地去引导孩子。
　　阅读是一项需要持之以恒的活动，所以这中间所遇见的问题，所需付出的努力都是巨大的，但获得的成果也是可观的，只要你用心，自然会有意想不到的收获，对自己、对孩子，都是如此。让我们携手，做一名合格的协助者，为孩子创造一个更适合阅读的平台。
　　
　　【参考文献】
　　边建强.激发孩子读书兴趣的6大诀窍[M].北京：中国华侨出版社，2005.
　　【收稿日期】2010年9月7日
　　【作者简介】徐超（1983― ）：女，江苏常州人，南京晓庄学院教育技术学专业，常州市机关幼儿园小学一级教师。

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