中英高等教育比较研究

　　摘 要：曼彻斯特大学教育注重学生的知识获取能力和工程素质的培养。尽管曼彻斯特大学的发展历史悠久，但不以老牌大学自居，通过不断改革和创新教学思想，始终作为世界一流大学引领先进的教学理念。尤其曼彻斯特大学独具特色的教学方法、个性化的学生考核方式，极大地激励和强化了学生自主学习能力和知识创造能力的提高。
　　关键词：国外教育 教学理念 自主学习 考核制度 工程实践
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0142-03
　　1 问题提出
　　英国曾经是第一次工业革命和第二次工业革命的发源地，英国大学历史悠久，可以追溯到中世纪。其间，英国大学从最初仅仅以培养人才为目标，逐渐承担起了科学研究和社会服务职能。英国大学发展，先后培养出多位世界著名科学家如焦耳、道尔顿、牛顿、达尔文、霍金等。因此，研究英国大学的发展历程和人才培养模式，对当今中国大学的改革发展具有一定的指导意义。
　　曼彻斯特大学是英国一所门类齐全、科系众多的综合性大学。校内现有来自154个国家的近四万名学生就读一千多门学位课程，教职员超过一万人，其中很多是享誉世界的科学家。曼彻斯特大学是英国“常春藤联盟”罗素大学集团的创始成员之一[1]，它以教学严谨、学术风气自由著称，创新作为教学和学术研究的主导思想已形成传统。世界上很多重大科技成果就出自这里，如人类首次发现原子分裂现象、世界上第一台可存储程序计算机的发明以及代表当今最高强韧性材料的石墨烯发明等[2]。曼彻斯特大学的教学质量始终位居英国教学质量评估的领先地位，每年的全球大学排名也一直位居世界前列，校友包括28位诺贝尔奖得主和众多国际名人。笔者有幸作为高级访问学者，在曼彻斯特大学的材料学院进行了半年的访问研究，现以曼彻斯特大学的教学特色、教学模式、教学管理以及对学生的考核评价制度为切入点，比较分析与国内大学的异同，作为同行学者进一步分析研究中国大学发展的基石。
　　2 灵活的教学组织形式和以科学问题为导向的教学模式
　　2.1 灵活的授课形式和问题导向的教学模式
　　曼彻斯特大学教学管理部门对专业教师不做具体的授课内容指定、授课教材的要求，而只做出指导性意见，供任课教师采用。这样，教师的讲授内容灵活性较大，教师通常不指定一本教材，而是根据课程内容的需要，在讲授初期指定十几本与本课程相关的参考书，学生一般到图书馆进行借阅。对于从小受到传统西方教育思想影响的欧洲学生来讲，深谙这种开放灵活的教学组织形式。但从中国留学来的从小习惯于“填鸭式”课堂教学模式的学生来讲（很多都是2+2模式的985院校学生，在国内读2年后再在曼彻斯特大学读2年），难以适应这种没有教学大纲、没有指定教材、没有上课课件的灵活多变的教学组织形式。另外，与国内大学严格按照教学大纲讲授、习题具有唯一标准答案的“收敛思维型”教学不同，曼彻斯特大学的教师往往根据需要进行课程内容的调整和补充，所选习题往往没有标准答案，体现了很强的“离散思维型”讲课特点。例如，教师经常中断正常讲课进度，插讲国际最新科研进展、前瞻性学术思想和理念，这样灵活多变的教学组织形式表面上“偏离”知识体系的主干线，教师的授课也只起到了“画龙点睛”的作用。但实际上这种教学方式极大地激发了学生探索知识内在规律的好奇心和自我寻求解决问题能力的培养，起到了创新思维的“启迪”作用[3，4]。一般情况下，教师更多的是提出本领域目前尚未得到科学解释的客观现象和未得到突破的技术难题，让学生与教师站在同一个学术平台上，共同探寻直面的科学问题。正如美国普林斯顿大学卡茨教授（Stanley N.Katz at the Princeton University）所说：“我不认为我能向学生提供任何标准答案，我的作用是让学生充分意识到问题所在，并对学生们的结论提出质询，帮助他们发现现有理论的不足之处。我最大的希望是我的学生带着满脑子的疑问离开课堂”。
　　2.2 短暂的学期与宽松自由的课堂气氛
　　曼彻斯特大学本科生的一学期上课时间是12周，其中第1～5周正常上课。第6周称为consolidation week的一周时间是不上课的，而是把已学的知识体系进行巩固和加强的一周（相当于复习周）。在复习周内，教师每天到教室与学生互动，接受学生的质疑并进行分析讨论。同时探究本门课程的重点难点内容，进行如何分析问题、如何查询文献资料等具有辅助性的教学活动[5]。之后再上7～12周的课，一学期就结束。然后就是3个月漫长的放假时间，开学第一周迎来考试周。曼彻斯特大学学生课堂活跃程度和国内相差无几，教师个人授课风格直接影响课堂气氛。与国内高校课堂互动一样，学生在课堂上可以自由提问。上课不点名，不少学生由于各校区之间距离比较远，还经常迟到。但与国内不同的是：课堂气氛宽松自由，更像是“讲座课”，但基本没有上课睡觉、小声聊天、玩手机现象。因为西方社会的伦理道德观认为，已成为大学生的人完全有能力对如何度过大学生活、如何处理好学习与业余生活的关系、如何设计自己未来的生活等做出合理的判断，学生在校的表现完全是个人之事，外人不便参与。学校只是设有相应的咨询部门供学生方便地利用[6]。
　　3 严格的教学管理和开学迎来的考试周
　　3.1 长期严格制度管理下的学生自学能力培养
　　曼彻斯特大学的本科教育侧重于基本知识的掌握和自主知识创新能力的培养。从课程设置和课程内容来看，曼彻斯特大学弱化了数理推导和计算过程，强化重点概念的理解和应用，这可以有效地解决部分留学生只会做题，一到讨论或探究新模式下的研究无从下手的问题。另外，学时明显比国内少，课程内容精简而高度概括。课堂上只讲最基本的原理和知识性框架（实际涵盖的知识是海量的），概括来说，就是冰山一角。剩下具体的内容，可以说是应该掌握的大量知识点都要学生课后查阅书籍和相关资料自学完成。这与国内一般高等院校一周5天满堂灌、教师一言堂、學生只要认真听讲基本就可以掌握大部分知识的“填鸭式”教学方式完全不同。在这样的激励环境下，学生只有到图书馆，从大量的文献资料中查阅与所学课程相关的资料，才能很好地掌握该课程的教学内容。这无疑增加了学生的学习难度，但同时学生的自主学习能力的提高就是水到渠成之事。

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