美加高等教育教学对比分析与启迪

　　摘要：目前，我国的高等教育处在转型阶段，经济发展对人才需求提出了新的要求。本文对比分析了美国和加拿大高等教育的教学理论和教学体系，从学校、教师和学生三个角度探讨了国外高等教育的特点，对比分析了我国高等教育教学存在的相应问题，以期为进一步改革我国高等教育和教学提供参考。
　　关键词：高等教育；教学理论；教学体系
　　中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0054-02
　　目前，我国高等教育存在的一个主要问题是培养质量无法满足或适应当前经济转型的需求。改革开放初期，我国快速成为世界的代工厂，技能或技术培训为当时的主要需求。
　　1.学校的开放式管理更有助于吸纳学生的兴趣。（1）授课模式多样化。美国和加拿大的大部分高校不设围墙，教室也几乎可以随意进出，课堂基本来去自由，不管听课者什么学历或年龄层次，都可以旁听自己感兴趣的课程。也许，正是这种开放式的管理模式，在某种程度上造就了比尔·盖茨和乔布斯等人的成功。教师的授课模式有大小班之分，由授课教师根据自身教学需求和特色设置。小班教学往往不超过20个学生，而大班则可以容纳近500人。学生根据自身兴趣和需求选课，同一教师的学生可以来源于不同年级。（2）有完整的助教体系。授课教师工作量大，为了保证教学质量，授课教师都配备有带薪助教，一般为主讲教师的研究生。助教的工作包括随堂讲解、课后答疑、上传资料、批改试卷等，这在很大程度上减轻了教师的工作量，对研究生来说也是一个很好的学习过程。（3）教学评价系统谨慎。美国与加拿大的高校管理体制对授课教师的教学评价系统比较谨慎，他们认为学生的评教结果并不能完全反映教师的教学水平。因为，学生给教师打的分数并不单单取决于教师教学单方面的影响（例如教学水平和认真态度等），还受学生学习成绩好坏的影响，甚至于学生打分时题目和选项的多少也会影响教师的得分。（4）教学形式丰富。美国与加拿大的高校，很少有各种类型的教学评比或比赛。教学的形式在不断的发展和创新，如研究性学习、翻转课堂等，很多起源于欧美国家的教学形式并没有在国外大面积的推广或评比。他们认为，试图用一个单一的、整齐划一的标准去衡量所有的教学活动，而没有考虑课程之间、学生之间的区别，往往是不合理的。
　　2.授课教师全方位对课程负责，主要体现在以下几个方面：（1）教材的选择。教师上课的教材，授课内容完全由教师自己决定，也可以选择使用自己编写的教材。必须强调的是，为了体现知识或脑力劳动的价值，他们往往不轻易允许复制课堂幻灯片，甚至课堂上不容许拍照。但是，助教把上课的录音或视频上传到网上，供选课的学生自由下载学习。（2）教学内容的难度由低到高递进。专业课程的难度分低阶和高阶，类似于我国的专业基础课和专业课。高阶课程明确要求在学习并通过相应低阶课程之后才能选课。低阶课程讲授的内容非常广泛，但不是太难，点到为止，目的在于激发学生的兴趣。而高阶课程则完全突出在难点上，没有概念的讲授，直接开始探讨本学科目前最前沿的科研结果。家庭作业一般是最新发表的科研论文，由助教发布在网上供学生自学。以细胞生物学为例，简单讲述细胞的组成后，授课教师便开始讲述目前最新的细胞生物学研究内容和研究方法，多数情况下是以最新发表的论文为例来进行深度的分析，层层递进，每节课的难度都在上一节课的基础上推进。这些在国外本科生课堂上讲述的内容，其难度远远超过了国内相关专业博士、硕士研究生的相关课程。事实上，在美国和加拿大，小学、中学和大学的教师都很少给学生讲授具体的知识点，而是不断地提出各种各样的问题，积极热情地和学生一起去听、去看、去怀疑、去推理，揣摩这个知识点的建立者在最初面对问题时的可能想法和探索过程中的思考方法，引导学生自己得出结论。学生阅读、思考和写作的量很大，但很少被要求去背诵什么东西。学生在观察、发现、思考、讨论的过程中，不自觉的便进行了科学方法的基本训练。其实这就是一次思考的实际操练，教师刻意而为之，学生无意而学之。从这个角度可以看出，教育或教学的效果不应该仅仅体现在考试成绩上，而是在面对问题时思考的方式方法上，而这些正是中西方课堂教学的差异。同时也说明，教学的结果其实是很难量化的，无法通过一些考试的手段来检测学生是否真的进行了思考。教学的目的是培养学生的创新精神、实践能力、主动探索能力、良好个性等。知识点很容易背诵，脑洞很难打开，高分低能的例子比比皆是。当然，这只是针对自然科学而言，不一定完全适用于其他学科。（3）授课方式自由奔放。美国和加拿大的教师并不关注板书和写作的整齐与美观，也不在乎声调的抑扬与顿挫，想到哪写到哪，困了累了跪到地上躺到桌上，典型的“free style”，不由得让笔者想起电影“心灵捕手”、“死亡诗社”和“放牛班的春天”。这种人性化的教学方式不仅解放了教师，也同样解放和激励了学生，使学生毕业走向社会后能够成为真正意义上的毕业生。
　　3.一切教学活动以学生为中心。在教学过程中，教师只是导演，学生才是主角。导演能决定教学这出戏的走向和节奏，但主角的能动性和积极性才是决定这出戏好坏的主要因素。教的创造性在教师，学的主动性在学生。和国内相比，国外的大学生非常辛苦，几乎每门课程都有当堂考试、家庭作业、多次考试，还要自己去找教授做小科研，各种讨论会，争取各种机会去表现自己。上课时，学生不仅仅是听教师的讲授，还要有更多的思考。为什么这节课的这个知识点和上节课讲的内容看起来有矛盾？为什么这个知识点就一定要顺时针？逆向难道就真的不行吗？教师讲的都对吗？赶紧拿出手机Google一下，还是不明白，举手提出各种问题。几乎所有的课程，在下课后都有一大波学生排队向教师询问问题。学生自身的主动性与积极性都在不同程度上提升了自己的思考方式、语言表达能力和人际交往技巧等。
　　当然，国外的高等教育也不是完美无缺，本文只讨论了大多数情况下，国外的教师或学生的整体表現，取其精华。国内高校有自己的实际情况，改变或走出当前教育的困境还需要一定的时间。高等教育在不同学校和不同的领域差异很大，但是只要弃虚扬实、实事求是，我国高等教育改革的未来一定是光明的。
　　参考文献：
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　　Abstract：At present，China"s higher education is in a transitional stage，and there are new requirements for people to match economic developments.The present article compared and analyzed the teaching theories and teaching systems of higher education in the United States and Canada.The characteristics of higher education abroad will be discussed from the perspectives of university，teachers and students.The problems in the teaching of higher education in China will be analyzed as well.The article aims to provide a reference for further reforming higher education and teaching in China.
　　Key words：higher education；teaching theory；teaching system

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