《学前教育学》课程考试考核改革模式探析

　　摘要：本文通过对当今《学前教育学》这门课程考试考核中存在的弊端的分析，认为当今的考核体系严重影响到该门课程的教育教学的质量和效果，同时既有的考核方式下培养出来的人才是与应用型本科院校的人才培养目标不相符合。因此为了充分发挥考核的评价和导向作用，希望能够更好地提高这门课程的教学效果和教学质量，作者尝试对这门课程的考核方式进行改革。
　　关键词：《学前教育学》；考试考核；改革
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0116-02
　　《学前教育学》是学前教育专业的一门专业基础课程，通过这门课程的学习，学生能够了解到学前教育发展的历程，熟知学前教育的基本理论知识，掌握学前教育的基本原则、学前教育的课程、学前教育的师资培养、家庭教育与幼儿园教育合作的重要意义以及学前教育教学的基本原则。因此《学前教育学》当之无愧是学前教育的一门专业核心课程。通过笔者从事多年的对这门学科的教学经验来看以及与其他教师的交流，发现教师在教学中以讲授学前教育学的基本理论原理为重点，期末也是以一张试卷来检查学生对于这门课程的掌握程度。教师以统一的试卷、统一的标准答案来衡量学生的答题情况。湖南女子学院目前是一所二本院校，主要是以培养应用型的人才为目标，因此在教学中更加倾向于强调学生的实际操作能力以及解决问题的问题。而当前在这门课程的教学中教师的观念还是停留理论讲述为主，评价方式也是以书本的知识为主，完全是一种终结性的评价方式，严重制约了学生的动手操作能力，教学形式也是过分呆板。因为这种评价方式的单一性、封闭性不可避免地存在很多弊端。正是针对这种现状，笔者试图在《学前教育学》这门课程的考试考核中进行改革，期望更好地提高这门课程的教学效果和学生学习这门课程的积极性。
　　一、《学前教育学》课程考试考核改革的必然性
　　1.满足应用型高校培养人才目标的需要。湖南女子学院在2012年之前是一所专科院校，在2012年晋升为应用型的本科院校，但是不管是专科还是本科，学校人才培养的目标定位是以培养应用型的人才为目标。虽然办学层次已经提高，但是人才培养还是以应用型人才的培养为主要目标。所以这就要求我们教师无论在教育方面还是教育模式上都与应用型人才培养模式密切吻合，这样培养出来的人才能够更好地适应未来社会发展的需要。
　　2.高校课堂教学改革的需要。教学是高校教育中的重要环节，教学效果直接影响到教育质量，哪怕是博士生导师都要求给本科生教学。目前国家也在不断地呼吁广大教师以教学为根本，以课堂为核心，要求充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，要求以学生为核心，而传统的课堂教学以教师为主体地位，教师的课堂教学大多是照本宣科，以严格地要求学生把握大纲教学内容为宗旨，期末一张试卷来考核学生的成绩和学习效果，在教学方式上以教师的讲授为主，学生缺乏一定的自主性，因此课堂教学以灌输式的背诵式为主，课堂上缺乏生机和活力，教学过程难免沉闷乏味，纯粹以理论原理的掌握为目标，缺乏对学生学习态度、学习能力及对所学知识应用能力的考核。这样的课堂教学显然是不能提高高校教育质量的。因此要想改革课堂教学效果，提高教育质量，首当其冲的是要改革对学生的评价体系，从多角度来考核学生才能充分調动师生参与课堂教学，从而进一步提高教育质量。
　　3.彰显学前教育专业特色的需要。学前教育专业的专业特色是要求学生既要有较强的理论功底，更要有很好的实践操作能力，需要有一定的创新意识、职业素养，具有良好的综合素质。过去的那种灌输式、说教式、看管式的专业特点已经不能满足当今对于幼教事业发展的需求了。因此为了提高学前教育专业的办学质量，使当今的专业能够更好地符合当今社会对专业的需求，必须要求人才培养机制改革，才可以转变人才培养观念，使培养出来的学生能够更好满足专业发展的需求。
　　二、目前《学前教育学》课程考试考核的弊端分析
　　1.重知识轻能力。目前相当长的时间以来，《学前教育学》的考试考核是以学生掌握书本的理论知识为宗旨，考核学生对于学前教育学的发展历程、学前教育课程等知识体系为主要任务，忽视了对于学生实际应用和解决问题的能力的考核，忽视了对于学生动手操作能力的考核，以至于学生对于一些理论知识的掌握非常熟练，但是一旦要学生来进行活动设计，按照教育理念来组织教学活动其就会感到一筹莫展，甚或要求学生对一些教育教学现象进行评价和分析其也不知道从何说起。虽然说理论是实践的基础，是实践的先导，但是当我们一味追求对于原理、知识点的掌握，而忽视对于知识应用能力和创新能力等作为幼儿教师综合素质能力的考核和培养的时候，这样培养出来的学生就会出现高分低能的现象，以至于不能很好地适应自己的工作，或者到了工作岗位要花很长时间才能适应自己的工作。
　　2.重结果轻过程。“《学前教育学》是学前教育专业的一门必修课和基础课，就是一门实践性很强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活。”但是目前《学前教育学》这门课程的考试考核中，很长一段时间以来我们还是沿袭了一贯的风格，注重学生对于知识点的掌握情况，到了期末一张试卷确定学生的学业情况，而忽视对于学生上课的态度、应用知识分析问题和解决问题的考核。这种评价方式制约了学生的思维，忽视了对学生在平时课堂的表现、参与度、协作能力等全方位的考核，因此很容易出现上课时学生的积极性并不高，也很难全面反映学生的学习水平和学习情况，具有很大的片面性。同时也很容易忽视对于学生的个性化需求的考核。
　　3.重教师教轻学生学。在传统考核模式导向下，《学前教育学》的考核模式很容易导致在课堂上以教师的教为主体，学生的学习非常被动。尽管在教学上教师可能也在尝试理论联系实际，培养学生应用知识解决问题的能力，但是在一张试卷定成绩的影响下，学生学习的积极性主动很难调动起来，学生在课堂上表现非常被动和有惰性，懒于思考，更不用说创新和积极思考了。这样导致课堂没有活力和生机，课堂完全是教师的一言堂，学生谈不上对于知识的理解和应用，更谈不上对于知识的创新和重构。
　　三、《学前教育学》课程考试考核改革的路径探析
　　1.转变教育观念，明确人才培养目标。鉴于目前《学前教育学》课程考核存在的不足，本人认为为了与本校的人才培养目标定位相吻合，符合学校的整体办学理念的需求，课程考核方式首先要转变观念，以培养应用型人才为目标，在教育理念上以注重学生的实际应用能力、创新能力的培养为重点，所以在考试考核上也要转变观念，评价方式以考核学生的实践能力、创新能力为主。按照用应用型人才培养目标，明确学前教育专业学生应该具备的专业素养，以评价作为学生学习的导向，以此引导学生积极思考，学会创新，不断提高自己的实际动手操作能力。激发学生学习的热情、参与度，激发学生的探究意识和创造性，激发学生的团队意识，最终实现应用型人才的培养目标。
　　2.改变课堂教学模式，重构学生的主体地位。在过去的教学当中，教师是教育教学活动的主导，学生是接受知识的容器，学生只能被动地接受考核结果，以至于学生在学习活动中的积极性不高，甚至学生抱怨理论课堂教学枯燥乏味，课程也变得面目可憎，一点也不可爱，不受欢迎和待见。在改革僵化评价体系的情况下，教师和学生都是评价的主体。我们可以尝试由教师评价改为教师评价、学生自评、学生互评的综合评价模式，以此调动学生的主体积极性，让师生双方处于学习的共同体，每一个人都是学习活动的主体。大家一起来发现问题、分析问题、解决问题，共同探究，变教师讲、学生听为师生共同参与探讨，建立一种平等互助的学习氛围，充分尊重和发挥学生的学习能动性。让学生自我分析、自我成长，这样可以更好地改善课堂教学氛围和教学效果。
　　通过笔者近几年的教学探索，应用型高校对于人才的培养目标要求学生不但要有一定的理论知识修养，更要具备良好的创新意识和创新能力，具备良好的分析问题、解决问题的能力。因此，只有通过改革传统的评价体系才能够从根本上提高该门课程的教学质量和教学效果。
　　参考文献：
　　[1]张旭辉，伍虹儒.高校教学考试改革与创新型人才培养[J].教育与职业，2011，（32）：33-34.
　　[2]林少杰.“什么是发展性评价”[J].现代教育论丛，2003，（6）.

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