分析高师公共教育学教学的困境

　　摘 要 公共教育教学的质量一直是高等师范院校一个较大的难题，实现良好的教学效果难度很大。通过分析，我们的教师专业发展水平进程缓慢的根本原因，是由于部分高等师范院校没有找到明确有效的实施方法，公共教育出现问题的直接原因是教材规划有缺失，教师的实践经验欠缺。因此要想彻底解决公共教育学教学难题，我们必须认识到社会环境的宏观思维，办学思想，从学科的任课教师选择优质教材体系改革，建立综合的管理方案。
　　关键词 高等师范学院 公共教育 教育教学质量
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　Analysis on the Plight of Normal College Public Pedagogy Teaching
　　JI Siyuan
　　（Funing Higher Normal School， Yancheng， Jiangsu 224000）
　　Abstract The quality of public education has been a large problem of higher normal college； it"s difficult to achieve great teaching effect. By analyzing the level of teachers" professional development of our fundamental reason for the slow process， because some of Normal Colleges did not find clear and effective implementation of the method， the direct cause of the problem is the emergence of public education materials planning missing， classroom teacher does not appear practical high phenomenon. Therefore， in order to completely change the public pedagogy problem， we must recognize that the macro-thinking social environment， school of thought， the choice of quality materials from classroom teachers discipline system reform， establish an integrated management program.
　　Key words higher normal college； public education； education quality； cause analysis； method
　　1 高师公共教育学教学策略的困境
　　1.1 教师教学理念模糊
　　公共教育属于教育类，这是源于目前的教学思想和哲学领域的教学理念，已经成为教育的主体，公共教育应被使用在教学实践和教学活动中，并且形成正确的思维，从而使教学于理性认识和主观思维的引导下开展。成为教学理念的方向和指导教学的方法。根据我们的经验发现，大部分教师对公共教育是什么样的教学模式不理解，无法达到既定目的，部分仅仅是基本的理论知识传授的教育的讲解，通过教其基本的技能方法，没有使学生认真思考指导精神和指导思想，教学应该达到什么样的效果。
　　1.2 学生主体地位难以落实
　　教师和学生在课堂谁是真正的主角一直是一个饱受争议的话题，过程主要对象的位置没有得到明确。主要对象没有起到对教师和或者学生实现相互教学行为的约束和直接监督，从而影响了学生的学习效果，大大影响了选择教学方法和教学改革的方向。关于教师和学生的主体位置的争论，老师们通常认为，传统的思维是主体，学生是对象，一名教师的思维指引着对象的发展方向。尽管这一观点早已产生了不良的影响，但是它的变革从来没有停歇过，主体对象的开发空间仍然很大，它的实际意义表明，对于学生的成败，老师负有重大责任。随着我国科技不断发展，全面推进教育改革，大多数科学家是通过判断学生身心素质状况为前提。学生是教学活动是发展的主体，教师是对象，教师是为发展健康的学生的存在，它的真正意义是用自己的知识，能力和品德，以满足更多学生的健康发展需求，教育知识，教他们做人做事。不管教师和学生谁是主体没有什么关系，事实上，大多数的教学活动是由教师指引的，老师可以行使自己权利在整个教学过程维护教学活动的顺利开展，维护学生的主体地位。教师即使不能改变学生的主体位置，但是老师可以帮助学生提升主体的意识。所以，教师大多要求进行听说读写等等，老师要求学生回答相关问题，那么这时学生往往处于被动接受的地位，学习不会有自主性和主动性，无法实现创造和创新。
　　公共教育学教学的主要方法是强调教师传授书本上的知识的同时，有效帮助学生吸收知识，规避机械记忆方式，掌握的理论和知识被视为教学的最终目标。但是这种教学缺乏学生主动参与，也缺乏知识和实践的结合。为了改善教师讲授法的缺点和过度教学，大部分老师都开始探索新的教学方法，例如案例教学，自我引导的方法等等，这些方法的采用达到了与教师讲授不同的效果，增加了学生的学习兴趣。但是，这些方法持续性不长，没有去深入持续地维持课堂教学的效果，无法产生教学成效。
　　1.3 教师的实践经验欠缺
　　大部分的公众教育教师是从高等师范学校到另一所学校，缺乏基层工作基础，小学和中学是很重视教师的实际工作经验的，平时经验的积累是保证后续教学顺利开展的基础，在教学无法实现良好的效果时，基础教育的实际进行无法与教科书中的知识结合，最终导致学生模仿效应，理（下转第138页）（上接第121页）论与实践无法有效结合。

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