批评教育学生要“三心二意”

　　教育部出台的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。在班主任日常工作中，经常能听到个别老师发牢骚：“现在的学生问题多，个性强，说服教育难。”面对犯有过错却屡教不改的学生，有的班主任面露无奈的表情，甚至怒不可遏地发泄到：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也!”看着学生木然的表情，听着对方无理的顶撞，面对个别家长的胡搅蛮缠，班主任在束手无策的情况下，产生了畏难情绪，也因此失去了批评的信心，减退了批评的热情，放弃了批评的权利。结果在老师的冷漠和同学的歧视下，有的学生破罐子破摔，班主任工作因此陷入了窘境。
　　毋庸置疑，当今的学生大多是独生子女，由于娇生惯养、个性突出，普遍存在脆弱、偏激、任性等心理问题。面对问题如此多的学生，班主任工作日益显得重要而艰巨。针对现状，笔者认为，诚如教育家霍愗征所言：没有教育不好的学生，只有不会教育的老师。批评教育学生时，班主任如能做到“三心二意”，并能改变粗暴的做法，摒弃成见的心理，保持平常的心态，讲究批评的策略，采取智慧的的方式，那么，班主任工作就一定会出现峰回路转的可喜局面。
　　那么，何谓“三心二意”呢？
　　批评教育学生要细心。班主任不仅要做个有心人，了解学生的行为习惯和心理问题，更要有敏锐的洞察力。在批评教育学生的过程中，及时把握学生的情绪波动和心理变化，进而采取灵活而有效的批评对策。批评前，最好事先了解问题产生的原因和症结所在，以及学生的性格类型，从而采取婉言规劝或直言不讳等相应的教育手段。批评手段要因人而异，不问青红皂白地一味指责和训斥的做法只能事与愿违。
　　批评教育学生要耐心。面对常犯错误的学生，班主任往往会大动肝火，失去批评教育的耐心。尤其在学生狡辩和顶撞时，教师就会怒不可遏，进行严厉的斥责，结果出现批评的僵局，產生批评的负效。列宁说：“年轻人犯错误，上帝都会原谅”，教师要允许学生犯错误，批评教育学生不能情绪化，要动之以情、晓之以理，只有做到苦口婆心，才会取得春风化雨的理想效果。
　　批评教育学生要有恒心。“十年树木，百年树人”，实现学生的转化更非一朝一夕之事。学生认识错误和改正错误要有一定的过程，在这一过程中，教师要允许学生出现反复。面对偏执而屡教不改的问题学生，不可轻言放弃，教师要怀有“不信春风唤不回”的执著信念。达尔文说：“坚持着必能成功。”批评教育学生需要付出长期的努力，想一蹴而就往往欲速则不达。
　　批评教育学生要有爱意。近代教育家夏丏尊说：“教育没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不称其为池塘，没有爱，就没有教育。”批评教育学生必须以教师的真心关爱为前提。教师无疆的大爱可以融化学生内心的坚冰，可以为学生的心灵送去温暖的阳光，可以收到无声胜有声的最佳效果。对后进生多一些关爱，少一些冷漠；多一些宽容，少一些刻薄；多一些赞美，少一些批评，就会收到事半功倍之效。
　　批评教育学生要有诚意。俗话说“心诚则灵”，当学生犯了错误时，教师要诚心帮助学生分析问题的症结所在，并研究出解决问题或改正错误的有效办法。教师不放大学生的缺点，不歧视问题学生，让学生感受到来自教师的批评是真诚的、是公正的、是无私的，他才会自觉接受批评，才会为教师的批评“埋单”。诚如苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“只有学生把教育看成自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果”。
　　虽然《规定》赋予了班主任一定的权利，但是，批评教育学生要讲究适当方式，采用恰当的手段（如谈话、反思、检讨等），实现批评教育的“软着陆”（如选好批评场合，把握批评时机，做到就事论事等），才能取得批评教育的预期目的，达到最佳的教育效果。班主任绝不可打着行使权力和关爱学生的幌子，让“体罚”现象死灰复燃，让语言讥讽、目光歧视、心理冷淡等“软暴力”大行其道。批评教育工作是一门艺术，班主任应对学生恩威并重，宽严有度，既有母亲般的慈爱，又有师长般的威严。让所有的孩子都能在班主任的规范和约束下健康地成长，在班主任的呵护和表扬下愉悦的学习，在班主任的宽容和关爱下快乐地生活，这无疑是教育教学工作最完美的状态、最理想的追求、最诗意的境界。
　　〔责任编辑：李锦雯〕

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