中德高校英语专业毕业论文的对比研究

　　摘要：从毕业论文的辅助课程、选题、报名流程、论文指导等方面对中德高校英语专业毕业论文进行了对比，分析了我国高校英语专业现行毕业论文做法中存在的问题，并对我国高校英语专业毕业论文改革和如何提高毕业论文质量提出了一些建议。
　　关键词：德国；英语专业；毕业论文；自主学习
　　作者简介：惠玉（1979-），女，湖北武汉人，湖北工业大学商贸学院外国语学院，助教；王淼（1979-），女，湖北老河口人，湖北工业大学商贸学院外国语学院，讲师。（湖北　武汉　430079）
　　基金项目：本文系湖北省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题“应用型高校英语专业毕业设计模式及质量保障体系研究”（课题编号：2010B266）的研究成果。
　　中图分类号：G642.477?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0156-02
　　毕业设计（论文）是高等学校人才培养计划中的重要组成部分，是培养学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力的重要手段，是对学生综合素质教育与实践能力培养效果的全面检验。因此，毕业设计（论文）质量的好坏是衡量高等学校教育、教学质量的重要评价指标之一。
　　我国80%以上的高校都开设有英语专业。英语专业本科一般要求学生用英语撰写一篇5000字左右的论文。与其他专业相比，用非母语撰写论文的难度更大，质量要求也更高。对于论文质量的评价，除了要考查学生能否结合在校期间所学课程对语言、文学、社会、文化等方面进行初步研究的能力，更要考查学生对英语语言本身的掌握。作为多年指导英语专业毕业论文的教师，课题组成员普遍感觉到近些年英语专业毕业论文质量不高，学术化、形式化倾向较严重，学生的自主性、积极性不高，论文缺乏创新性。
　　从1810年德国教育家洪堡创办柏林大学（洪堡大学）并提出“教学与研究自由”和大学自治的著名原则以来，德国一直推崇大学的独立精神，这种精神一直延续至今并贯穿于大学的各项管理政策和教学之中。德国大学的英语专业教学已有百余年历史，从课程设置到管理流程，从课堂教学到毕业论文，无不体现着学术自由、自主学习的教育教学理念，其多元化、立体化和个性化的教学思想已成为教学的主导思想。本文将依据课题组2011年4～7月对湖北省武汉市10所高校英语专业毕业论文（设计）问卷调查的结果，结合笔者在德国大学英语专业学习的亲身经历，从以下四个方面对比、分析我国和德国高校英语专业的毕业论文模式，希望对我国英语专业毕业论文的改革有所启发。
　　一、中德英语专业毕业论文的对比
　　1.毕业论文的辅助课程
　　国内英语专业毕业生在毕业论文前很少进行学术论文撰写方面的培训，尤其是对如何查找文献方面了解很少，在外文书籍较少和英文数据库稀缺的情况下，很难按照学术论文的要求高质量地完成论文的撰写。不少毕业生在撰写毕业论文之前几乎对毕业论文的格式毫不了解，不知道参考文献怎么写，引语怎么标注，等等，而且没有一个统一的标准或依据。
　　在德国大学英语专业的提高阶段（相当于国内本科三、四年级），学生会接受一些论文撰写的练习课，例如Computer-Based Linguistics（计算机应用语言学）。小班上课，每班限25人，在机房里上课，教师会指导学生使用一些英语语言学常用的软件，例如，如何使用Oxford Dictionaries Online（牛津词典网上版）查阅一个词的词源，进行语言学的研究；指引学生用corpus（语料库）来做比较；教授学生写课程论文如何查阅文献，如何使用学校图书馆的搜索引擎以及怎样有效的查阅报刊杂志文章。通过此类练习使学生能亲手实践使用网络、软件进行专业研究，知道如何便捷的查到撰写论文所需的参考资料，方便了学生的自主学习。
　　在德国大学英语系里，有一本专门由教师们撰写的论文指导手册，学生在图书馆可以买到。论文指导手册是针对从课程论文到毕业论文的格式的指导，包括封面怎么写：系的名称、论文标题、课程名、教授的姓名、学生的姓名及学号、上交论文的日期在封面的排列和布局等；Content（目录）怎么做，论文里的引语如何标注，如果是段落又如何体现，怎样给出引语的出处等等。论文指导手册利用例子非常详细的解说论文撰写的格式规范，这些资料给予了学生很好的指引，使得学生能够清楚如何撰写一篇正规的学术论文。所以，从基础阶段到提高阶段，学生的课程论文都是遵循这样的论文格式，教师改论文的时候也不需要花费太多的时间对论文的格式进行指导，主要是指导论文的内容和语言表达。到了毕业论文时，学生已经对论文的格式非常熟悉了，导师也不用过于要求论文的格式。
　　2.论文的选题
　　在国内不少大学，为了避免选题的重复，本科毕业论文选题很大比例上是由指导教师拟定的选题。指导教师根据自己的专业、兴趣来拟定论文题目，选题范围主要集中在英美文学、英美文化、翻译、教学法、语言学等方面。学生选题是很随机的，可能之前没有上过指导教师的课，对该选题也没有很深入的了解，这样在论文指导和修改的时候，指导教师的任务很繁重，不但要帮助学生了解该选题的意义，甚至还要引导学生构建论文的内容，包括格式、内容修改等等。这样的论文指导模式对学生的专业提高和能力培养作用不大，学生对指导教师会产生很强的依赖感，很难充分发挥学生的学习自主性。
　　在德国大学，毕业论文的题目是学生和指导教师一起商议选定的。一般情况是学生之前上过某位教师的研讨课，并在研讨课上做过某个课题的口头报告，研讨课结束的时候完成过该课题的课程论文。因此学生在撰写毕业论文时已经对该课题有了相当的了解并且完成了前期的资料收集工作，该教师对学生的研究兴趣、方向和论文的写作目的也比较清楚，可以说教师和学生在该题目上已达成了共识。在这些前提下，学生在该教师的办公时间去找他（她），和他（她）商量是否有时间或意愿指导自己（因为可能会碰到该教师正好在休假，时间上不允许；或教师觉得这个课题不在他（她）的专业领域，会推荐学生去别的教师那里咨询）。如果该教师有时间做论文的指导教师，学生不是等着指导教师的指令，而是要抓紧时间构想论文的提纲，收集更多的资料和文献，等完成论文大纲和参考文献时再次主动约指导教师见面，谈论文的构思和写作想法。

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