不同类型虚拟学习社区的对比研究

　　[摘 要] 文章采用个案分析和社会网络分析相结合的研究方法，分别选择了典型案例对远程教育型、校园教育辅助型和社会教育型这三类虚拟学习社区，从组织结构、学习模式、社会网络三个方面进行了对比研究，得出了构建虚拟学习社区的一些有益启示。
　　[关键词] 虚拟学习社区； 组织结构； 学习模式； 社会网络； 对比研究
　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A
　　一、引 言
　　虚拟学习社区近些年来一直是教育技术学研究的热点。基于虚拟学习社区的教学和学习也越发普遍和深入。这不仅存在于校园课堂辅助教学与学习中，也存在于远程教育和社会教育中。研究者从不同的角度出发，把虚拟学习社区划分为不同的类型。如甘永成从组织者和功能的不同，把虚拟学习社区划分为正式教育类的学习社区和非正式教育类的学习社区；[1]王陆则从要素的类型把虚拟学习社区分别划分为教育虚拟学习社区、专业虚拟学习社区、兴趣虚拟学习社区、研究、发展和创新型（R+D+I）虚拟学习社区和有限虚拟学习社区；[2]而马红亮根据虚拟学习社区的社区性质和功能把虚拟学习社区划分为远程教育型、校园教育辅助型、社会教育型三类。[3]本文主要依据马洪亮的分类，对远程教育型、校园教育辅助型和社会教育型三类虚拟学习社区进行一个对比研究。
　　远程教育型的虚拟学习社区通常是以一所高校或教育机构的网络远程教育为主体。[4]校园教育辅助型的虚拟学习社区通常是作为校园面授教育中课堂教学的补充和辅助而存在，而不是专门用来开展现代远程教育中的学历教育或非学历教育。[5]社会教育型的虚拟学习社区通常是由企业、公司、研究机构、社会团体或者个人创建的，以某一专业和知识领域为主题的，具有频繁社会互动的网站。[6]文章分别选取广东省中小学教师继续教育网中的“教育技术能力中级培训”学习社区作为远程教育型虚拟学习社区、广州大学教育硕士在线中的“现代教育技术专题”网上学习社区、“普特听力网”学习社区作为样本，对上述三类虚拟学习社区进行研究。
　　二、组织结构的对比
　　组织结构是指组织的构成方式，是为了实现组织的目标，经过组织设计形成的组织各部分排列顺序、空间位置、聚散状态以及各要素之间相互关系的排列方式和结构体系。由于组织结构反映的是组织系统各要素的相互关系和构成方法，而虚拟学习社区作为一个系统性的社会组织，要对其各个要素进行合理的安排与分工，优化组合，取得最大的效果。“在分析虚拟学习社区时，其组织结构是不可忽略的一部分。”[7]
　　如图1所示，广东省教育技术能力中级培训学习社区是广东省教育厅委托广东第二师范学院成立的广东省教育技术能力项目办公室建立的远程教育型虚拟学习社区，负责对广东省中小学教师进行教育技术能力初级和中级培训。其组织结构可分为三个部分：一是行政机构和教师群体，主要负责远程学习的组织、课程的选择与建立、学员学习的进程控制和考核评价；二是学员群体，其成员为广东省中小学教师，有相同的职业背景，有共同的学习目标。学员群体需要完成指定的学习任务，与助学老师进行互动交流，学员之间可进行协作交流。
　　如图2所示，广州大学教育硕士在线中的“现代教育技术专题”网上学习社区是针对于教育硕士公共课的学习而开设的，是典型的校园辅助型虚拟学习社区。其组织结构图也由三个部分组成：一是教师群体，包括教师和无编辑权的教师（助教）；二是学员群体，来自不同专业同一级的教育硕士学生；三是教师所建立的学习资源和所设计的学习活动。学员在教师的指引下，阅读和浏览学习资源，完成学习活动如主题研讨、课程作业等，教师和无编辑权教师与学员有密切的交流和讨论，学员之间也有协作与交流。教师群体对学员的学习活动情况进行考核评价。
　　普特英语听力网创建于2001年，是目前中国最大的英语听力训练社区，有300万会员，网站每天有40000多IP访问，论坛每天发贴2000多个，95%是与听力学习相关的听写帖子和学习讨论帖子。[8]图3所示为普特英语听力“听力论坛”虚拟学习社区的组织结构。其组织结构分为三个部分：一是管理员群体，按照权限的由高到低分别是论坛管理员、超级版主、版主和普特贵宾；二是学员群体，按照不同的等级分为童生、秀才、举人、同进士出身、进士出身、探花、榜眼、状元，大学士、翰林文圣；三是各听力训练区，如Special听力训练、Standard 听力训练、标准英语多主题听力材料训练、英文视听在线等大小不同的50多个听力训练区。
　　对比上述三个虚拟学习社区的组织结构可以看出，每种类型的虚拟学习社区在组织结构上有相同之处，也有各自的独特之处。它们的相同之处在于：一是明晰的三种组织结构元素，分别是教师或管理群体、学员群体和学习任务或学习活动；二是每个虚拟学习社区中的学员群体都有共同的目标指向。它们的各自独特之处在于：“教育技术能力中级培训”虚拟学习社区的组织结构体现了明显的行政色彩，学员以学习知识、通过考核、获取证书为主要目标，学习具有强制性，教师不再是课程学习的主导者，而是一个帮助者和促进者的辅助性角色。“现代教育技术专题”虚拟学习社区的组织结构则体现出辅助课堂学习的特点，以学习知识、辅助课堂为主要目标，教师群体和学员群体有平等的交流，学员群体同质性高；普特英语听力“听力论坛”虚拟学习社区的组织结构则体现了社会教育的特点，以学习某一领域知识——英语听力为共同目标，互动频繁，学员以青年学生和教师为主，学员既可担当教师，同时又可以是学生，成员之间平等互惠，相互学习，共同交流，学习有明显的自发性和自觉性。
　　三、学习模式的对比
　　学习模式是指学习者在虚拟学习社区中采用的学习活动框架和学习活动程序。作为活动框架，突出了学习模式从宏观上体现学习活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了学习模式的有序性和可操作性。
　　如图4所示，“教育技术能力中级培训”虚拟学习社区的学习模式的特点是：一在学习目标的指引下，学员按部就班完成所指定的学习任务，前一学习任务完成之后才能进入下一学习任务；二是以学员的自学、助学教师的助学、督学教师的督学形成了三位一体的远程教育型虚拟学习社区的学习模式；三是学员群体的共同目标是通过培训，具有成人学习功利性的特点，教师群体与学员群体的互动缺乏深度和频度，学员群体在学习整体上倾向于应付完成学习任务，作业和帖子有大量重复和抄袭现象，大多数学员并没有经历一个有效的学习过程。[9]

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